小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法
小說教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富情感體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對生活和人生的認(rèn)識。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法
一、激發(fā)興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的起點(diǎn)，甚至為人生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如直接導(dǎo)入法、溫故知新法、直觀演示法、故事吸引法、創(chuàng)設(shè)疑問法、情境感染法、對比講評法、開門破題法等。小說是塑造人物的，人物是有其生活環(huán)境的。
為此，小說的教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，利用電腦、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、掛圖等設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容，再現(xiàn)其形象，讓學(xué)生有所感，有所知，有所悟，從而使學(xué)生樂在其中。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文前，老師就可安排學(xué)生收集《水滸傳》中的英雄人物的故事在班上開展講故事比賽，通過故事吸引法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。
二、“三抓要素”教學(xué)法
小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的敘事性文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫是小說的三要素。
1、抓住小說中的人物形象教學(xué)
人物形象是小說三個(gè)要素中的主要要素。任何一部出色小說，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)著重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在怎么做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機(jī)又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點(diǎn)以及促使他如此行動的原因。
分析人物形象時(shí)，應(yīng)注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點(diǎn)，是在作品中人物的相互關(guān)系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現(xiàn)。
如《故鄉(xiāng)》中塑造的三個(gè)典型形象代表了三類人物：閏土是一個(gè)勤勞善良、但不覺悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個(gè)貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)不滿正在尋求中的進(jìn)步知識分子形象。小說通過塑造的三個(gè)形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發(fā)了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2、抓住故事情節(jié)教學(xué)
情節(jié)結(jié)構(gòu)，在具體作品中的情況是復(fù)雜的。有的是單線，有的是復(fù)線，每條線索都為展示一個(gè)或一組人物的性格發(fā)展過程服務(wù)。因此，對于每個(gè)作品都應(yīng)具體分析。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，它比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更有代表性。現(xiàn)實(shí)生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，也是有段落，有過程的。
這個(gè)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)也可顛倒或交錯(cuò)。如《變色龍》是按照自然順序?qū)懙?，而《楊修之死》用的則是“顛倒”的寫法。不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。
3、抓住環(huán)境描寫教學(xué)
描寫社會環(huán)境，是為了交代時(shí)代背景，《最后一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數(shù)筆，但反映了故事的時(shí)代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊(duì)。描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物的心情，渲染氣氛等?！蹲詈笠徽n》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現(xiàn)了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環(huán)境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個(gè)無憂無慮純真幼稚的小學(xué)生形象。他關(guān)心天氣和優(yōu)美的環(huán)境勝過關(guān)心領(lǐng)土的淪陷和敵軍的占領(lǐng)，他擔(dān)憂“分詞”勝過擔(dān)憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結(jié)合在一起。
三、情感體驗(yàn)教學(xué)法
小說創(chuàng)作是作者情感的藝術(shù)表達(dá)過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實(shí)感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗(yàn)活動，所以情感在小說中占有主導(dǎo)地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”
情感的藝術(shù)只能用情感的方式親近，情感的力量也只有抓住小說豐富多彩的情感特性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說中進(jìn)行充分的、活躍的體驗(yàn)情感的活動，改變那種單純的機(jī)械枯燥的分析主題思想，讓學(xué)生死記一些現(xiàn)成刻板難懂的思想意義分析的語句的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小說中的人物描寫，如外貌、語言、行動和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產(chǎn)生對不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……
例如《社戲》里的雙喜聰明能干，善解人意，富有同情心，而且反應(yīng)靈敏，考慮周到，有組織才能和號召力，這個(gè)人物形象令人可親可敬;《我的叔叔于勒》里的菲利普夫婦六親不認(rèn)、冷酷無情的言行，認(rèn)人心寒;《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)令人可悲可笑。作者對人物的出色描寫中流露出的情感也會在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴。
2小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀小說
1、讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。
學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2、全方位閱讀小說
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3、讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味 ，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個(gè)探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時(shí)要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。
1、課堂再現(xiàn)小說情節(jié)
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點(diǎn)?？梢园褜W(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對小說的人物形象形成獨(dú)到的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會了閱讀小說，也對語文產(chǎn)生了興趣，語文的素養(yǎng)也會得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對這部小說的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。
對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學(xué)生變成一個(gè)情感豐富的人。課外的閱讀會讓學(xué)生喜歡上讀書，小說就變成了學(xué)生消遣課余時(shí)間的一個(gè)好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學(xué)上也會變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個(gè)雙贏的效果 。
3小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法
一：個(gè)性閱讀
首先要讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀來達(dá)到感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、品味。
閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式。閱讀的心理過程是通過知覺、想象、聯(lián)想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字符號轉(zhuǎn)換成思想的過程。它不僅是一個(gè)被動吸收的過程，更是一個(gè)主動創(chuàng)造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善的過程。
教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)。一是要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)。二是在閱讀體驗(yàn)中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生頭上。
二：外引內(nèi)聯(lián)
任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時(shí)代其他作者的同類作品作為了解社會現(xiàn)實(shí)、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風(fēng)格、觀點(diǎn)態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會因?yàn)橹R的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。
如教學(xué)《祝福》時(shí)，由于學(xué)生對小說所反映的社會背景較陌生，所以有必要讓學(xué)生弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次，因此，可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識,與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)：如：在思想內(nèi)容、、主題的側(cè)重點(diǎn)、主要人物的共性與個(gè)性、表現(xiàn)形式上都可進(jìn)行對比。經(jīng)過這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、解疑的能力，并且把初中知識與高中知識有機(jī)地結(jié)合起來，做到了初高中知識的銜接與過渡，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
三：互動探究
教師可通過提問布置探討性的思考題，學(xué)生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討;既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位進(jìn)行。討論時(shí)，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又不可束縛學(xué)生的思路。
比如教學(xué)小說《邊城》，就可以運(yùn)用互動探究的方式來教學(xué)。實(shí)施互動探究性閱讀教學(xué)的過程可以如下設(shè)計(jì)：
安排學(xué)生先基本熟悉課文，然后老師設(shè)計(jì)好探究方向：
1、分析小說中個(gè)性化人物語言。
2、體會小說中運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)效果。
3、揣摩小說中關(guān)鍵詞句的含義和作用。
4、分析文章的感情基調(diào)。
5、找出難以理解的詞、句、段并討論。再分組研討，整理探究成果。然后各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，教師適時(shí)組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。最后教師根據(jù)情況予以補(bǔ)充。
四：讀寫結(jié)合
在小說教學(xué)中，可以把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作水平。
一、基于理解、感受層面，側(cè)重于把握小說故事情節(jié)與人物形象的讀寫結(jié)合。
?、睌M標(biāo)題。它有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握小說情節(jié),訓(xùn)練概括能力。如給《邊城(節(jié)選)》的三部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
?、簿幪峋V。它有助于梳理小說情節(jié)，更好地理解小說主題。如按情節(jié)發(fā)展的先后順序?qū)懗觥蹲８！返那楣?jié)提綱。
3、 換文體。它有利于人物形象或思想性格感知。如根據(jù)魯迅小說《祝福》所提供的情節(jié)材料，以《祥林嫂傳》為題寫一篇人物傳記。
二、基于品味、欣賞層面，側(cè)重于小說言語特色品味的讀寫結(jié)合。
小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼于小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強(qiáng)化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可靠的切入點(diǎn)。比如：
?、毙≌f評點(diǎn)批注。把對小說言語形式的品評、揣摩所得記錄下來，建構(gòu)起清晰的小說言語圖式。
?、舱Z言賞析札記。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“言”的閱讀到“象”的想象再到“意”的感悟的深化。
3、初稿與定稿比較分析筆記。這種活動有助強(qiáng)化學(xué)生的語感。如教師提供《祝福》的始發(fā)稿文本(1924年《東方雜志》)與定稿文本(《魯迅全集》第二卷)，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行比較分析。
三、基于領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考層面，側(cè)重于小說主題意蘊(yùn)或人物形象意義分析與評價(jià)的讀寫結(jié)合。
⒈寫讀后感。如讀完《老人與海》，主人公的遭遇與堅(jiān)強(qiáng)性格讓我們感慨萬千，頗受啟發(fā)。聯(lián)系實(shí)際寫一篇讀后感。
⒉寫文學(xué)評論。如學(xué)完《邊城(節(jié)選)》，可布置學(xué)生擴(kuò)展閱讀原著全文，并完成下列練習(xí)：
沈從文認(rèn)為：好的作品除了使人獲得“真美感覺之外，還有一種引人‘向善’的力量……從作品中接觸另外一種人生，從這種人生景象中有所啟發(fā)，對人生或生命能作更深一層的理解?！闭垙淖髌返乃枷肭楦蟹矫鎸懸黄膶W(xué)評論。
四：基于小說文本的召喚結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)遣想象來填補(bǔ)小說“空白”而設(shè)計(jì)的著眼于開發(fā)創(chuàng)造性思維的讀寫結(jié)合。
⑴補(bǔ)寫。就小說文本中的“空白”，發(fā)揮想象以填充，從而加深對小說人物形象的認(rèn)知。如：試結(jié)合你對“四叔”這一人物形象的認(rèn)識，補(bǔ)寫出兩處省略號的內(nèi)容。
?、?擴(kuò)寫?；蚶孟胂笸卣骨楣?jié)，充實(shí)文本內(nèi)容，或利用想象來延伸故事情節(jié)，加深對人物思想性格的體驗(yàn)。如：祥林嫂是怎么死的?
五：基于比較閱讀視野的讀寫結(jié)合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改后的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術(shù)形式(如影視)的比較。
六：基于創(chuàng)造性閱讀的讀寫結(jié)合。
這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個(gè)劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個(gè)人物寫封信，給他一個(gè)忠告;設(shè)想不同小說中兩個(gè)人物的一次巧遇……
常用的寫作活動有：
?、?編課本劇。如將《套中人》這樣的主要以人物對話推動情節(jié)發(fā)展的小說文本改編為課本劇腳本。
⒉ 故事新編。如：依據(jù)魯迅小說《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》中表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運(yùn)與思想性格的有關(guān)材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文。
要注意的是：指向于寫作的小說閱讀鑒賞，其終極目的不是為寫，而是依靠寫的任務(wù)來完成與文本的深入對話，使閱讀鑒賞的所得更加明晰深刻。它是一種知識的學(xué)得，一種方法的運(yùn)用，一種技能的培養(yǎng)，在豐富多樣的“寫”的實(shí)踐活動中，解放鑒賞主體的言語創(chuàng)造的智慧。
當(dāng)然，小說的教學(xué)方法還有許多，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學(xué)方法，只要能有效提高學(xué)生的語文能力，所有的方法都是好方法。
4小學(xué)語文小說文體的教學(xué)方法
一、從小說的文體特征入手
我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先必須讓學(xué)生了解小說的概念及特點(diǎn)。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋?，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說的主題思想;結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫作特點(diǎn)(方法);學(xué)習(xí)小說的語言運(yùn)用和具體環(huán)境的分析。
人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。根據(jù)小說的特點(diǎn)，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進(jìn)而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。因此，在導(dǎo)入課文后，我并不急于進(jìn)入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說的概念特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)小說需解決的事項(xiàng)。
二、重視分析，把握故事情節(jié)
所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。福斯特在《小說面面觀》中說“情節(jié)是人物性格成長的歷史”，“情節(jié)是小說的羅輯面”。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄?。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。
因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，板書課題后，由學(xué)生補(bǔ)充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說：“有朋自遠(yuǎn)方來?！睂W(xué)生齊接：“不亦樂乎!”隨后我把“樂”字寫在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字?！盀槭裁从蓸范蚰?”學(xué)生有疑問，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。
從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細(xì)”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們有理解了魯提轄另一個(gè)性格側(cè)面：有勇有謀。而這兩個(gè)性格側(cè)面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發(fā)展的必然結(jié)果。再從魯提轄的結(jié)局“、、、、、、;提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了?！?/p>
可以看出社會與魯?shù)男愿竦牟话菪?，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節(jié)分析，柳暗花明，作者的創(chuàng)作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達(dá)了被壓迫人民伸張正義的強(qiáng)烈愿望。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。 小說的情節(jié)一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。
高潮本義是指潮汐漲落的一個(gè)周期里，水面上升的最高潮位。小說的高潮是比喻情節(jié)中矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段?！妒刎?cái)奴》這篇課文，節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》“家庭的苦難”一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”“臨死抓法器”等一系列描寫，深入刻畫了守財(cái)奴的丑陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗臺眼中，父女之情，骨肉之親，比不上與金子的關(guān)系，金子比女兒還重要。這一幕家庭鬧劇正好驗(yàn)證了馬克思的一句名言，“資本主義撕開了籠罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把人與人之間的關(guān)系變成了赤裸裸的金錢關(guān)系”。
三、掌握描寫手法，分析人物
語文教學(xué)中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當(dāng)人們談及這些名字，就會想起相應(yīng)的性格特點(diǎn)。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗臺的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠于愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、頑強(qiáng)拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然??等等。這些人物無不以他們個(gè)性和共性統(tǒng)一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。
四、鑒賞環(huán)境，分析其作用
人物生存的社會環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動的。由于外界環(huán)境隨時(shí)都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。出色的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。
綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行;在指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞小說作文時(shí)，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
作為新時(shí)期的語文教師，進(jìn)行小說的閱讀鑒賞，要教會學(xué)生不能只滿足于簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應(yīng)教會學(xué)生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。
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