為了能夠更好地提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高高中生的閱讀理解水平，根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)理念，要讓學(xué)生建立起多元化的閱讀觀念。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

　　(一)建立多元化閱讀教學(xué)理念

　　為了能夠更好地提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高高中生的閱讀理解水平，根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)理念，要讓學(xué)生建立起多元化的閱讀觀念。在高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不能將學(xué)生的視野局限在教科書(shū)和選修教材上面，而是要開(kāi)闊學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的視野和學(xué)習(xí)思路。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名家作品時(shí)，也可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，深入學(xué)生內(nèi)部了解他們喜歡什么樣的現(xiàn)代文學(xué)作品，為什么像郭敬明、張嘉佳和劉同等當(dāng)代文學(xué)作家的文章會(huì)受到高中生的喜愛(ài)。從學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好角度來(lái)展開(kāi)高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，拉近學(xué)生與教師、作品的距離，讓學(xué)生放下思想包袱，建立多元化的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理念，在現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生放飛心靈，自由發(fā)揮想象力，教師在一旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，并且提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量。

　　(二)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

　　同樣，在創(chuàng)新高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式時(shí)，也不必將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)局限在教室范圍之內(nèi)，還有許多的閱讀學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)闊高中生的閱讀視野，學(xué)生在平常生活中可以自主進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，近幾年比較熱門(mén)的綜藝節(jié)目“一站到底”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)大賽”，都可以很好地拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生在休息看電視的時(shí)候，也能夠了解許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。在緊張的高中三年學(xué)習(xí)期間，為了能夠更好地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解水平，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自我探究合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)小組合作的形式，共同針對(duì)一個(gè)教學(xué)題目展開(kāi)實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課前做好充分準(zhǔn)備，還可以選擇用舞臺(tái)表演劇的方式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的情景理解，將文學(xué)作品中的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(三)傳授學(xué)生創(chuàng)新解題技巧

　　對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了讓學(xué)生在最后的全國(guó)高考中取得滿意成績(jī)，將自身的文學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，還需要從現(xiàn)代文閱讀的解題技巧上教導(dǎo)學(xué)生。教師在建立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將自己的情感和作者所要表達(dá)的中心思想相融合，從而產(chǎn)生共鳴，也就是要提高學(xué)生的共情能力，與現(xiàn)代文作者產(chǎn)生更多思想碰撞，繼而開(kāi)拓學(xué)生的解題思考范圍，形成一套自我問(wèn)題解決模式。不過(guò)，要想讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，可不是一兩天就能夠做到的事情，這需要學(xué)生配合教師教學(xué)工作日積月累才能夠明白現(xiàn)代文閱讀理解的精髓，所以語(yǔ)文教師需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，給予高中生更多課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平以及對(duì)生活小事的理解力，同時(shí)從高一開(kāi)始就應(yīng)該跟高考接軌，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，所提的問(wèn)題以高考常考題型為主，并引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范答題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

　　2高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)方法

　　常用術(shù)語(yǔ)

　　文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫(xiě)作原則、規(guī)律和方法來(lái)塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來(lái)說(shuō),對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫(xiě)作方面的技巧。

　　從高考試題來(lái)看，對(duì)表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。

　　(一)敘述人稱(chēng)

　　1.第一人稱(chēng):敘述親切自然,能自由地表達(dá)思想感情,給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

　　2.第二人稱(chēng):增強(qiáng)文章的抒情性和親切感,便于感情交流。

　　3.第三人稱(chēng):能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制,反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

　　(二)敘述方式

　　1.順敘:能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。

　　2.倒敘:造成懸念,引人入勝。

　　3.插敘:對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng),補(bǔ)充說(shuō)明,使情節(jié)更加完整,結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密,內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

　　4.補(bǔ)敘:對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋,對(duì)下文做某些交代。

　　5.平敘:俗稱(chēng)“花開(kāi)兩枝,各表一朵”,(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚,照應(yīng)得體。

　　(三)描寫(xiě)

　　總體來(lái)說(shuō),描寫(xiě)有以下一些作用:

　?、僭佻F(xiàn)自然風(fēng)光。

　?、诿枥L人物的外貌及內(nèi)心世界。

　?、劢淮宋锘顒?dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

　　1.人物肖像、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě):更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

　　2.景物描寫(xiě):具體描寫(xiě)自然風(fēng)光,營(yíng)造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。

　　3.環(huán)境、場(chǎng)面描寫(xiě):交代人物活動(dòng)的背景,寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn),渲染氣氛,更好地表現(xiàn)人物。

　　4.人物對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě):刻畫(huà)人物性格,反映人物心理活動(dòng),促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài),收到一種特殊的效果。

　　5.正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě):正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

　　3淺談高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

　　一、閱讀中拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

　　拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過(guò)程中，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由?，將思維的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對(duì)文本的理解。[1]因此，在講授人教版必修5中課文《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，我進(jìn)行了適時(shí)、適當(dāng)拓展，以使學(xué)生對(duì)文本有深入理解。

　　講授《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡(jiǎn)潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢(qián)鐘書(shū)。使同學(xué)們對(duì)錢(qián)鐘書(shū)有了一定的認(rèn)識(shí)后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國(guó)詩(shī)，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后我們愉快、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們一起朗誦徐志摩的《再別康橋》，一起回憶起舒婷的《致橡樹(shù)》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充滿力量充滿活力。同時(shí)，向?qū)W生介紹作者的長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》，散文《寫(xiě)在人生邊上》，故事中讓人感到真切、自然之情，美文中令人感到靜謐、美好。閱讀中適時(shí)拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野。

　　二、閱讀中深化思維訓(xùn)練

　　我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合體。它外顯為以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為系統(tǒng)的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他的言語(yǔ)能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確;思維缺乏條理性，說(shuō)話就顛三倒四、層次混亂;思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾;或者上下文不通順，缺乏照應(yīng);思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問(wèn)題，強(qiáng)詞 奪理等等。因此，必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。 [2] 古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇阡衾蠋熞苍f(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，則是思考的開(kāi)端，‘疑’是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力?！?/p>

　　4談高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效方法

　　一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論

　　二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物、抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

　　三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

　　四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

　　五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

　　六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

　　七、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

　　八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

　　九、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫(xiě)靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

　　十、描寫(xiě)(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

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