在語文學(xué)科中滲透素質(zhì)教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文學(xué)科本身就有人文性的特點，對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度與價值觀”教育也是新課標(biāo)的要求。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)方法的運用，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1高中語文教學(xué)方法的運用

　　一、滲透素質(zhì)教育

　　在語文學(xué)科中滲透素質(zhì)教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文學(xué)科本身就有人文性的特點，對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度與價值觀”教育也是新課標(biāo)的要求。在語文教學(xué)中，滲透素質(zhì)教育，也就是要把素質(zhì)教育寓于聽說讀寫之中。素質(zhì)教育的核心是愛國主義教育。教師要以教材中的典型事例啟迪學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘走向博大，激勵他們?yōu)榱嗣褡?、國家而奮發(fā)向上。課文中有許多為追求真理獻(xiàn)身事業(yè)的仁人志士值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如《記念劉和珍君》《指南錄后序》《五人墓碑記》《<黃花崗烈士事略>序》《我有一個夢想》等，就是這類好文章。學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時，可結(jié)合歷史上的民族英雄事跡，融進(jìn)那種為了國家的繁榮昌盛而上下求索、九死不悔的精神。當(dāng)前，國內(nèi)國際形勢復(fù)雜多變，思想品德教育也應(yīng)該是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)朱自清散文時，可自然滲透進(jìn)他“寧可餓死，不吃美國救濟(jì)糧”的崇高品格?？傊?，教材中這些人文因素不勝枚舉，星星點點都發(fā)射出熠熠光芒。在教學(xué)中滲透進(jìn)去，對陶冶、教化學(xué)生有至關(guān)重要。

　　二、滲透審美教育

　　語文教育離不開審美。只有把審美素質(zhì)的培養(yǎng)滲透進(jìn)語文教育，才能全面完成語文教學(xué)的任務(wù)。語文教學(xué)中的審美包括感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等。語文教學(xué)要充分發(fā)揮審美滲透作用，滲透進(jìn)審美形象的感受、理解和體驗。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》《雷雨》《愛蓮說》《陋室銘》時滲透進(jìn)美的教育，通過對象征意蘊的領(lǐng)悟，使人產(chǎn)生深刻、愉悅的美感。又如《赤壁懷古》的豪放不羈的崇高美、《百合花》的清秀俊逸的輕靈美均給人以不同的審美感受。學(xué)習(xí)《陳情表》《項脊軒志》可以滲透親情美教育，學(xué)習(xí)《荷塘月色》《聽聽那冷雨》可以滲透自然美教育。這些“文質(zhì)兼美”的典范文章不僅折射了作者的美感，而且也是一個民族心靈的歷史、情感的歷史，通過對一篇篇璀璨雋永的文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，藉以了解它所涵蓋和再現(xiàn)的重大歷史背景。

　　2高中語文教學(xué)方法

　　1、優(yōu)化語文課堂環(huán)境

　　語文課堂環(huán)境既是課堂設(shè)計的環(huán)境基礎(chǔ)，又是課堂教學(xué)的載體，語文課堂環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著語文教學(xué)的成敗。

　　首先，營造一個安靜、便于教學(xué)、便于互動的課堂，為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目的。同時，從氣氛中塑造一個活潑生動、溝通融洽的教學(xué)氛圍，便于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和積極性，能夠在課堂環(huán)境中了解、把握、理解并運用所學(xué)到的知識。

　　2、促進(jìn)師生身心健康

　　“語文課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是圍繞著人與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境與人的交互性這一中心理念而進(jìn)行的。建設(shè)語文課堂教學(xué)環(huán)境，就是要使處于課堂中的人在身心方面都受到良好環(huán)境的影響，從而得到健康的發(fā)展”。

　　師生是課堂教學(xué)的主體，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積極參與，師生必須互動溝通，讓師生在課堂教學(xué)中得到愉悅的心情。

　　師生健康的身心成長，能夠提升語文課堂的教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　3、促進(jìn)語文教育文化的形成

　　語文課堂是語文教育文化形成的環(huán)境和平臺。高中語文教育是以漢語為基礎(chǔ)，傳導(dǎo)我國的傳統(tǒng)文化和美德文化為方向的學(xué)科。

　　在語文課堂中，循序漸進(jìn)、潛移默化，把蘊含在課程中的知識和德育通過有效的教學(xué)手段互動到學(xué)生身上，這既是課堂教學(xué)設(shè)計的目的，也是促進(jìn)語文教育文化形成的過程。

　　根據(jù)高中語文新大綱的要求，“注重語文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語文的教學(xué)任務(wù)，就是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高高中生思考問題的深度和廣度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程發(fā)展到理性的自覺階段。

　　高中語文教學(xué)任務(wù)無論從閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀、詩歌板塊閱讀，還是從戲劇板塊教學(xué)、小說板塊教學(xué)等都有明確的要求。

　　3高中語文常用的教學(xué)方法

　　加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運用獎懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高

　　成功地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。

　　檢查與“減負(fù)”并不是對立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓(xùn)斥、否定、打低分;乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時應(yīng)以獎為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫剟睿a(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步;罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會對檢查無所謂。

　　4高中語文教學(xué)的方法

　　研究教材，研究學(xué)生實際，做到胸中有丘壑

　　要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

　?、傺芯拷滩?-確定目標(biāo)，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。

　?、谘芯繉W(xué)生--劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體--學(xué)生--進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對接近的，我們在備課時就應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

高中語文教學(xué)方法的運用相關(guān)文章：