高中語文朗讀教學方法有哪些
學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文朗讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文朗讀教學方法
一、加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平
學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法?！币虼耍骷壗逃姓块T和學校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經(jīng)驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。
二、創(chuàng)設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣
有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍首x教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創(chuàng)設敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。
三、做好示范，加強朗讀指導
語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，反復練習后制作的出色作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。
2高中語文朗讀教學的方法
一、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
二、擴大朗讀訓練面
朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是平時不愛朗讀或平時還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。
3高中語文朗讀的教學方法
首先，把握好朗讀的時機，讀出興趣。
高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學生會變得無精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時積極引導學生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學生的生活節(jié)奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。
其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。
單一的朗讀方式，容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂朗讀，也可全班齊讀，學生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，比如說，長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征，得以生動地展現(xiàn)出來。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細膩，適合女生個別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。
第三，朗讀中，要指導學生理解文意，讀出作品的真情。
古人云， “詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。因此教學中教師要善于指導學生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項脊軒志》的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，方能讀出真情。當然，作品中所蘊涵的情感不同，朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么朗讀時就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。而當作者寫到當局的兇殘和卑劣時，用了一連串的短句，朗讀時，就應用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。
4高中語文的朗讀教學方法
一、節(jié)奏劃分法
朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學中采用節(jié)奏劃分法幫助學生讀準節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學《古井》最后一自然段時，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學生也不會讀破詞了。經(jīng)常進行節(jié)奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。
二、比較辨析法
由于小學生的知識水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時可采用比較辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領(lǐng)會朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學生馬上就指出第二遍讀得好，這時我讓學生模仿我的讀法讀一讀，果然，學生讀得很好。
三、分角色朗讀指導法
課文中的一些人物對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀《半截蠟燭》一文的人物對話時，我先讓學生聯(lián)系生活實際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當時的心理?再讓學生分角色朗讀。這樣，學生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學生進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。
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