提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧
閱讀是當(dāng)今社會(huì)接受知識(shí)的有效途徑，也是人們獲取各種信息的常用方法，下面是小編為大家整理的關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧
一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇出色的閱讀材料?！?/p>
教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。
閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷?shū)的內(nèi)容或?qū)?shū)的評(píng)價(jià)，避免盲讀。閱讀的同時(shí)用筆畫(huà)出不懂的字、詞或句子，讓學(xué)生做到既動(dòng)腦又動(dòng)手。
三是精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。
因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。
教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會(huì)提高，讀懂課文。捕捉信息，重點(diǎn)突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語(yǔ)的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。
例如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)?它們各是什么意思?這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話(huà)，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼;第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。
這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的理解思維能力。從而體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，豐富自己的精神世界。
二、平心靜氣，切忌粗心大意
學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中用筆圈下來(lái)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思，理解句子在文中的作用。
聯(lián)系生活實(shí)際想象說(shuō)話(huà)是學(xué)生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是，讀了這個(gè)故事，你有什么感想?這樣的問(wèn)題往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂(lè)所具有的出色品質(zhì)，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際從文中讀出自己，讀出自“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地去思考。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化提升
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于直接源于原文的問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，以覓得答案;對(duì)間接源于原文的問(wèn)題，則要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文章的意思做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括;對(duì)超越原文的問(wèn)題，須要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項(xiàng)思維活動(dòng)，才可形成答案。
閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最高的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教給學(xué)生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生千萬(wàn)要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開(kāi)思路，做到言之有理，言之有據(jù)。
2提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧
一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)
讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)效果較好的有以下幾種:
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。例如,在執(zhí)教《父親和鳥(niǎo)》一課時(shí)，我故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)新課《父親和鳥(niǎo)》，但奇怪的是課文中‘我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎?為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢?讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧!”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。
此外，還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
2.借助多媒體。如在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學(xué)生一看到如此美麗的湖水風(fēng)光，禁不住“哇哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道：“這里的風(fēng)景美嗎?想不想去走走，看看?”學(xué)生被這美麗的風(fēng)景迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。
為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到湖面的美，山石的可愛(ài),我又出示課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞。再讀課文時(shí)，湖水的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。
3.表演讀、比賽讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和比賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用,可以起到良好的效果。
借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境,增進(jìn)理解,加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。這種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章,如教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行分角色朗讀并把青蛙和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情表演出來(lái)，讓學(xué)生在情境中理解課文。
比賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分,女生讀B部分進(jìn)行比賽,然后換過(guò)來(lái)再比。此外,在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等多種形式的交替使用。
二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上
古人云：“要有所為,有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話(huà)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;寓意豐富、含義深刻的句子。
學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容，就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。
對(duì)《清澈的湖水》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我重點(diǎn)抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其他自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)檫@三個(gè)自然段作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把湖水兩岸的景物比作各種人們常見(jiàn)的小動(dòng)物描寫(xiě)得惟妙惟肖，充滿(mǎn)生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！?/p>
這句話(huà)暗示了小潔一直在尋找丟面包紙的垃圾箱，表達(dá)了作者具有愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的思想品德。
大膽、有效地取舍，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確,品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力,積累了語(yǔ)感。
三、此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”
有一次我在執(zhí)教公開(kāi)課《雷雨》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！币痪鋾r(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀?”問(wèn)完后結(jié)果全班沒(méi)有一生能答。在評(píng)課時(shí)，全體聽(tīng)課老師對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后建議教師給學(xué)生范讀。第二次我在平行班上課時(shí),學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。
可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷,通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
四、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。
要多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂(lè)地閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
3提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧
一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自主性
在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的充分發(fā)揮往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間缺乏或是其他因素而難以得到實(shí)現(xiàn)。未能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大忌。
很多老師都只管拿著教學(xué)參考資料，簡(jiǎn)單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒(méi)有尊重學(xué)生的想法，抹殺了學(xué)生的邏輯思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中只是被動(dòng)的接受者，老師一味向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生是否真正理解已被完全忽略，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)就完全被忽略了。
科學(xué)地講，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事。例如：學(xué)生在學(xué)會(huì)拼讀生字之后，就應(yīng)該鼓勵(lì)其在一定時(shí)間內(nèi)借助課文注音把書(shū)讀通讀順。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師就應(yīng)該做到循序漸進(jìn)地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生自主閱讀、理解、品味、感悟當(dāng)作教學(xué)重心。
二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生閱讀效果來(lái)講是非常重要的，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)、專(zhuān)心地閱讀，將不能達(dá)到應(yīng)有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在布置閱讀練習(xí)的時(shí)候多提醒學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到真正理解文章的目的，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重與作者進(jìn)行精神和情感上的交流。
當(dāng)然，“好記性不如爛筆頭”。培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆是閱讀教學(xué)不錯(cuò)的方法。例如：摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段落……在閱讀時(shí)還可以直接在文章中作好記號(hào)，其實(shí)，讀后感對(duì)學(xué)生提高閱讀能力有巨大的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師在閱讀教學(xué)中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?在教學(xué)前，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，常用的方法就是讓學(xué)生只看題目進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。
另外，教師應(yīng)該圍繞文章中心，不斷提出假設(shè)性的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意為之努力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，解答學(xué)生的所有疑問(wèn)。
四、提高學(xué)生的感悟能力
能夠正確感悟作品，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。如何能夠達(dá)到提高學(xué)生感悟能力的目的呢?如《草原》一課教學(xué)中，播放贊美草原的歌曲是教學(xué)的不錯(cuò)選擇，在播放音樂(lè)的時(shí)候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“草原”這個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感悟課文。
在品味第一段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)感情地朗誦出描寫(xiě)景物的詞句，讀出真情實(shí)感，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者老舍先生的情感。到后文描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，就可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)感悟。這樣的閱讀教學(xué)方法就能夠漸漸提高學(xué)生的感悟能力。
五、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒
在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進(jìn)中學(xué)，第一學(xué)期的期末考試平均成績(jī)才45分。班主任告知校長(zhǎng)后決定勸其退學(xué)，在童第周的再三請(qǐng)求下，校長(zhǎng)才同意讓他試讀一個(gè)學(xué)期。
讓人意外的是，童第周雖然基礎(chǔ)差，但沒(méi)有喪失信心，堅(jiān)持不解地努力，半年后，各科成績(jī)都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學(xué)家。教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合這個(gè)案例，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生敢于閱讀的能力。學(xué)生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學(xué)生能夠輕松閱讀，并且體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
4提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法與技巧
(一)、提高閱讀能力，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。
興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲，是做好一件事情的關(guān)鍵和動(dòng)力，唯有使一個(gè)學(xué)生帶著興趣閱讀，才能事半功倍地提高學(xué)生的閱讀能力，
那么，老師應(yīng)該怎么樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?
1.老師和家長(zhǎng)之間要互動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)以后，興趣的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間要互動(dòng)，要了解學(xué)生在班級(jí)以及家庭里面的閱讀情況，老師也可以陪伴著孩子進(jìn)行戲劇性的朗讀，寓教于樂(lè)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
2.設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
增加閱讀量，光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞。老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀?？梢栽趯W(xué)校定期舉辦各類(lèi)與閱讀有關(guān)的競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
(二)、提高學(xué)生閱讀能力，教師要改變方法
現(xiàn)在都提倡教學(xué)有效、高效。教師不應(yīng)再照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中合理的提出閱讀要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后分組質(zhì)疑、交流，合作學(xué)習(xí)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的建議。使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
(三)、提高學(xué)生閱讀能力，必須要開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以有意識(shí)的給學(xué)生說(shuō)一些課外有趣的讀物，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。另外老師也可以要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排目的是通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量一些業(yè)余活動(dòng)。
老師還要多注意、留意班級(jí)情況，在學(xué)生閱讀課外讀物的過(guò)程中，要善于加以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握利用工具書(shū)解決一般性的問(wèn)題，對(duì)一些有閱讀障礙的同學(xué)，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
(四)、提高學(xué)生閱讀能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
雖然在我們的日常生活當(dāng)中，經(jīng)常運(yùn)用到語(yǔ)文，經(jīng)常實(shí)踐這一門(mén)學(xué)科，但是如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，也難以對(duì)閱讀有更深的理解，因此要想提高學(xué)生的閱讀能力還必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)孩子在閱讀過(guò)程中能用自己的話(huà)概括段落和文章的內(nèi)容，讓孩子自己切實(shí)地體驗(yàn)作者的寫(xiě)作情感和意圖，可以有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。
(五)提高學(xué)生閱讀能力，要培養(yǎng)科學(xué)閱讀的方法
老師在平常教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生從文體、文題、層次、中心、寫(xiě)法等多角度去閱讀文章。
首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線(xiàn)索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。
其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫(xiě)或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，即文章層次。如《頤和園》一文，作者主要圍繞"頤和園的美"來(lái)寫(xiě)，先總寫(xiě)他是美麗的大公園，再分寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美景，最后又總結(jié)說(shuō)頤和園到處有美景。
學(xué)生把握作者這一思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。
第三，閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問(wèn)題的探究。
當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性。要根據(jù)文章內(nèi)容而定。
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