小學語文解詞方法有哪些
語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養(yǎng)學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。下面是小編為大家整理的關于小學語文解詞方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文解詞方法
(1)運用組合法理解詞語
一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。
(2)運用換詞法理解詞語
漢語中的詞匯是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語來代替;有些詞則可以用意思相反的詞來進行對比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜?！边@句中的“復雜”可以用“不簡單”來代替。
(3)聯(lián)系上下文理解詞語
讀書時還要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。如《七顆鉆石》這篇課文里有“喜出望外”這個詞語，聯(lián)系前文描寫的內容：小女孩為了生病的母親到處去找水，可是哪兒也找不到水，她累得倒在草地上睡著了。
一覺醒來，她發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了清亮清亮的水。你就不難理解“喜出望外”就是指遇到了出乎預料的事而特別高興了。
(4)在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩——把握變化
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學中引導學生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。
引導學生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領會這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
(5)同義詞法
學生遇到不理解的詞時，告訴學生找這個詞的同義詞，如“美麗”一詞，它的同義詞是好看，漂亮。等等。
2小學語文解詞方法
1、聯(lián)系上下文理解詞語。
新課標明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。
而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內容，就能比較準確地意會出詞語的意思。
2、用替換詞語的方法理解詞語。
用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。
3、聯(lián)系生活實際理解詞語。
這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學生在聯(lián)想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語
4、利用表演的方法巧妙理解詞語。
在教學中，教師運用表演的方法創(chuàng)設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。
5、運用分合法理解詞語。
一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構成的，只要先分開理解字義、詞義，再結合起來就好理解了
6、通過想象理解詞語。
引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么?學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。
7、其他方法
1、據(jù)詞定義法。有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
2、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。
3、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
4、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰墻”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。
3小學語文解詞方法
一、表演、朗讀來理解詞語
蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。
教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現(xiàn)對于詞語的理解。
在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。更甚的是對于三年級的孩子來說，激發(fā)了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語
對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農(nóng)村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節(jié)和內容。
再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發(fā)炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯(lián)系生活實際來理解詞語
體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發(fā)孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。
飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛吧?’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。
于是，教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺?如果讓你說話你是怎么說的?”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語
習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。
比如蘇教版二年級上冊《青蛙看?！芬晃闹?，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好;2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎?
五、聯(lián)系上下文來理解詞語
閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯(lián)系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。
如何能聯(lián)系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文時，對于第一自然段中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個詞意思的理解，就可以讓學生自讀課文，思考什么是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，因為第二自然段至后，有的段落就描寫了李時珍和弟子夜晚來臨是何如尋找住宿?是如何喝水、吃干娘的，這個詞絕對不是字面上的“餓了吃飯，渴了喝水”，而是“饑餓時隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充饑的”。
4小學語文解詞方法
一、模糊意會法
學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。
隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。
通過這種對詞的分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
三、互換教學法
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。
學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義;知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。
通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。 四、演示實驗法
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五、動作釋義法
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。
這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學生腦海中。
六、電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。
教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
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