二年級語文閱讀指導(dǎo)方法
閱讀可以開闊一個(gè)人的眼界，提高自身的修養(yǎng)。而小學(xué)是提高閱讀理解能力的開始，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)二年級語文閱讀指導(dǎo)方法，供大家參考。
1小學(xué)二年級語文閱讀指導(dǎo)方法
一、怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風(fēng)光為中心，通過對景物的生動(dòng)描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、 通讀全文，抓住景物的特點(diǎn)。
景物的特點(diǎn)，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等。了解了景物的特點(diǎn)，可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。
2、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時(shí)，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。③按時(shí)間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
3、體會(huì)文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢?，而是借助對景物的描繪來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時(shí)，我們要從字里行間體會(huì)作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
二、怎樣閱讀寫人文章
1、 抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。
2、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。
3、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達(dá)某些觀點(diǎn)看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：
1、 弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。
當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會(huì)作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。
2小學(xué)二年級語文閱讀指導(dǎo)方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。
欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。
閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。
只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四) 講究口語藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。
即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。
或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理;或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。
所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
3小學(xué)二年級語文閱讀指導(dǎo)方法
注意讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。
如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。
利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。
三年級時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
4小學(xué)二年級語文閱讀指導(dǎo)方法
(一)正確處理學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書之間的關(guān)系
語文教科書中選編的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而課外書則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以積淀文學(xué)底蘊(yùn)、陶冶情操。
因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內(nèi)容。有些家長認(rèn)為孩子學(xué)好課本就行了，看課外書是多余的，這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)，課本的知識(shí)能有多少，學(xué)生要想更好的豐富自己，就應(yīng)該多看一些課外書。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)教材與課外閱讀的關(guān)系。
(二)在思考中讀書
書，是傳承人類文化的載體，因此書中會(huì)表達(dá)作者的看法和思想感情，但這種表達(dá)往往不會(huì)直接的或淺顯的表達(dá)出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學(xué)生只是為了看個(gè)熱鬧，有的學(xué)生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在閱讀中學(xué)到什么。讀書要會(huì)思考，比如看到某個(gè)地方不明白，先停下來思考，根據(jù)前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因?yàn)榫€索一定會(huì)在文章的后面，思考多了，有時(shí)候會(huì)猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書要?jiǎng)幽X筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學(xué)生們才能體味到其中真正的內(nèi)涵，否則就在做無用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說過，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過的書，不能就放下去了，要在之后的一段時(shí)間，再拿出來讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內(nèi)容的要義，掌握精辟要理，達(dá)到精讀的目的。那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說的“熟讀而精思”。
只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點(diǎn)再讀、倒轉(zhuǎn)再讀，我們可以根據(jù)字面意思來猜測這些方法的意思，因此這些方法應(yīng)該很容易理解。
文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會(huì)，讀的多了，就仿佛把文章融進(jìn)自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
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