小學(xué)二年級語文口語交際方法
口語交際無處不在，于小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，是發(fā)揮語文學(xué)科工具性的重要方法，也是強化小學(xué)生語言能力的重要手段。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)二年級語文口語交際方法，供大家參考。
1小學(xué)二年級語文口語交際方法
1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一化
對家庭與社會中的口語交際學(xué)習(xí)資源進行全面開展，有利于促進小學(xué)生口語交際能力的提高。語文學(xué)科，是與中國孩子母語相關(guān)的一個學(xué)科，因此口語交際的機會可謂無處不在。
在加強小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師要讓小學(xué)生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發(fā)現(xiàn)口語交際規(guī)律?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)落實在課堂內(nèi)與課堂外，對學(xué)校與社區(qū)內(nèi)的教育資源進行應(yīng)用，開展綜合性的口語交際活動。
2.加強具體交際情境的創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)情境，對于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)有重要作用。在口語交際教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)視角，尊重小學(xué)生的認知水平，加強學(xué)習(xí)態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系。
在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當(dāng)前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學(xué)生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。
比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個自選商場的圖片，讓兩個小學(xué)生一組到教室前面進行口語交際訓(xùn)練。教師為他們規(guī)定不同的人物角色，像“同學(xué)、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴”等，促進小學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。
3.傳授正確的口語交際策略
要在根本意義上提高小學(xué)生的口語交際水平，教師需要傳授給小學(xué)生正確的口語交際技巧?？谡Z交際的內(nèi)容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發(fā)音正確度及用詞準(zhǔn)確性都會影響其口語交際質(zhì)量。
小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學(xué)生的口語交際方法多了，才能實現(xiàn)口語交際行為的靈活化。
2小學(xué)二年級語文口語交際方法
一、創(chuàng)造良好的交際氛圍
口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔(dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。
在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。
在這學(xué)期開學(xué)時，正巧我們六年級的第一單元的作文要求是：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風(fēng)景名勝，可能參加了又意義的活動也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是又什么收獲和大家分享呢?為了讓學(xué)生寫好這篇作文，同時也提高學(xué)生的口語交際能力，我特意組織了一次暑假生活漫談會。
一開始，學(xué)生并不是很愿意說，于是我讓平時比較活潑多話的學(xué)生先說，吳正民同學(xué)向大家介紹了他在暑假中跟爸爸到北京旅游的趣事，王麗同學(xué)向大家述說了她幫媽媽割稻谷的事……當(dāng)講到有趣的地方時，同學(xué)們不時爆發(fā)出陣陣笑聲。
幾個同學(xué)一說，同學(xué)們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學(xué)的暑假生活過得最有意義、最開心。
就這樣同學(xué)們說話的欲望被點燃了，孩子們紛紛上臺交流，這一次的暑假漫談會在歡聲笑語中結(jié)束了。這次活動，讓平時能說會道的學(xué)生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學(xué)生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的欲望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。
二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情節(jié)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。
面對高年級學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。
在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十二冊《珍惜資源》這節(jié)口語交際課時，我就精心創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性的生活交際情境，讓學(xué)生做一回資源調(diào)查，調(diào)查我們身邊的資源。
課前我與學(xué)生一起收集怎樣珍惜資源的資料，有條件的學(xué)生我還讓他們制作了相關(guān)的幻燈片，加入了有關(guān)珍惜資源的圖片與文字說明，便于學(xué)生在課堂上完成這次珍惜資源的展示。
面對這次挑戰(zhàn)，全班同學(xué)分成四組，各自行動，整合資料，找尋相應(yīng)圖片，配上優(yōu)美的文字解說，練習(xí)感情介紹……同學(xué)們個個忙得不亦樂乎。為了讓學(xué)生個個都有表現(xiàn)的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內(nèi)的每一個組員介紹本組珍惜資源的調(diào)查情況。
在全班同學(xué)的共同努力下，四組同學(xué)分別介紹了“珍惜資源的重要性;在生活中你是怎樣珍惜資源的;我們那些地方做得不好;我們以后應(yīng)該怎樣珍惜資源”這四方面的內(nèi)容。
學(xué)生聲情并茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學(xué)生對我們要珍惜資源，保護環(huán)境有了深刻的了解，懂得了珍惜資源要從我們身邊的小事做起。
如，盡量不使用一次性物品，實行垃圾分類，注意節(jié)水節(jié)電節(jié)約紙張……通過這次口語交際活動，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了學(xué)生對環(huán)境保護的感性認識，營造了珍惜資源、保護環(huán)境的良好氛圍，激起了學(xué)生口語交際的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。
三、拓展積極的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。
教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
3小學(xué)二年級語文口語交際方法
一、確立好話題
以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，培養(yǎng)孩子傾聽、表達、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關(guān)鍵。
教師在確立話題時，首先應(yīng)考慮話題的價值、現(xiàn)實意義以及難易程度等因素，這直接關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應(yīng)是多元的，開放性的，要接近學(xué)生的生活。
既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果;有可根據(jù)教學(xué)的需要選取學(xué)習(xí)、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等等。
再比如，我發(fā)現(xiàn)最近班內(nèi)出現(xiàn)了不團結(jié)的現(xiàn)象，就抓住這一契機，以“學(xué)會安慰、學(xué)會寬容、學(xué)會批評、學(xué)會贊美”為話題，進行口語交際教學(xué)。
總之，教師要充分利用這些話題，多給學(xué)生提供交際互動的平臺，提高他們的口語交際能力，同時培養(yǎng)其正確的人際交往態(tài)度，使其學(xué)會誠懇、文明地與人交際，學(xué)會尊重對方的文化、風(fēng)俗。
二、提供多樣呈現(xiàn)方式
口語交際教學(xué)以交際活動中語言功能訓(xùn)練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：
1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨;第二幅圖，阿姨送我禮物;第三幅圖，我和阿姨道別。讓學(xué)生看圖說一說當(dāng)家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務(wù)。
2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)車?；顒樱瑢⑺尿?qū)車的組裝方法介紹給大家。
3情景引入法。即創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生圍繞情景中的任務(wù)或事情進行交際。如“轉(zhuǎn)述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎?麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書準(zhǔn)備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝?！?/p>
第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說?4話題注入法，即給予一個話題，讓學(xué)生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學(xué)在過年的時候都會受到壓歲錢，那么多壓歲錢該怎么用?把你的想法說一說，看誰說得有道理。
三、根據(jù)教學(xué)任務(wù)將口語交際教學(xué)內(nèi)容進行整合教學(xué)
1根據(jù)教學(xué)要求，把內(nèi)容設(shè)置進一步具體化。教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學(xué)取得實效，教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際，對話題進行開掘，并結(jié)合話題搜集相關(guān)資料，整合這些材料、內(nèi)容。
2將口語交際的內(nèi)容進行組合。如教學(xué)“學(xué)會轉(zhuǎn)述”話題，可以將以前學(xué)過的“打電話”、“學(xué)會祝賀”組合在一起，設(shè)計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀并轉(zhuǎn)述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內(nèi)容組合在一起進行實踐聯(lián)系的做法，將能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
在口語交際教學(xué)的過程中，教學(xué)策略無疑起到關(guān)鍵的作用，科學(xué)有效的教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。有效、合理地運用口語交際教學(xué)策略，可以使口語交際教學(xué)由單薄走向豐厚。
4小學(xué)二年級語文口語交際方法
1.因材施教，分層制定教學(xué)計劃和目標(biāo)
好的教育不在于所教授的內(nèi)容是否高端，關(guān)鍵在于是否“因地制宜”。所以在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同班級中不同學(xué)生的特點，進行相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，由易到難，從簡單的詞造句，到復(fù)雜的成段寫作，通過一步一步提高難度的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
同時，孩子的語言、思維都會隨著年齡的變化而產(chǎn)生不同，因此，作為教師應(yīng)該根據(jù)這個發(fā)展特點，有針對性的、分層次的給學(xué)生開展小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在口語交際訓(xùn)練中不斷的提高自身的口語能力，從而達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.加強課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語交際能力
學(xué)生在校期間，大部分時間都是在課堂度過，所以教師應(yīng)在語文課堂上多設(shè)計一些口語交際的時間活動，進一步的加強學(xué)生口語交際能力。需要注意的是，很多農(nóng)村學(xué)生由于自身帶有自卑情緒，不愛在課堂上表達交流，這就需要教師根據(jù)實際情況，積極引導(dǎo)。
在課堂上，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文的形式，把自己所理解的內(nèi)容運用復(fù)述的形式表達出來，來鍛煉口語表達能力。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完文中內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生之間互相進行點評，說出好的地方，和不好的地方，最后由教師做最后的評價，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以開發(fā)學(xué)生的思維能力。
3.將口語交際訓(xùn)練延伸至家庭
俗話說得好，“父母是人生的第一位老師”。在學(xué)生進入學(xué)校之前，他們平時見到和模仿最多的就是自己的父母。
就算進入校園，學(xué)生也是在學(xué)校和家庭這種兩點一線的模式中成長，可見家庭對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)也占有很大比例的，所以把口語交際訓(xùn)練延伸到家庭當(dāng)中，是非常必要的一個過程，作為小學(xué)語文口語教師，應(yīng)該提醒家長重視孩子的口語表達能力，在孩子表達自己的想法的時候，家長要給予及時的鼓勵，對孩子表達不正確的時候，要及時糾正孩子的口語毛病。
4.建立科學(xué)、積極的評價機制
心理學(xué)研究表明，人類在堅持某種事物的原因，往往是想要一個結(jié)果。而且人類屬于群居動物，往往很在乎其他人的看法，所以為小學(xué)語文口語教學(xué)建立有效、積極的評價機制，勢在必行。
在對學(xué)生口語交際能力進行評價的時候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度來進行綜合的評價，并且評價應(yīng)該在具體的交際情境中進行，教師要給學(xué)生分配實際的交際任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后進行評價，這樣才可以在一定程度上反映學(xué)生真實的交際能力。
作為小學(xué)語文口語教師，特別是針對農(nóng)村孩子的時候，應(yīng)該進行隨堂評價的形式，評價應(yīng)多以鼓勵為準(zhǔn)，這樣才可以提高農(nóng)村孩子的自信心，讓他們勇于表達自己的內(nèi)心想法，做到表達自如，條理清晰，在學(xué)生進行口語表達的時候，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達時出現(xiàn)的口語錯誤，從而在課堂上及時的評價并糾正。
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