小學語文低段如何愛上閱讀
在小學低年級語文閱讀教學的過程中，教師要關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導每一位學生能夠在閱讀中不斷提升自己的能力。那么小學語文低段如何愛上閱讀呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文低段如何愛上閱讀，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文低段如何愛上閱讀
一、立足教材，“無縫”銜接
以課內(nèi)閱讀為主體，課外閱讀為重要補充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一個有效途徑。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學科間整合的語文教育體系。
要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導就要從課前預習開始。由于低年級學生的認知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關(guān)信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學生在家長的協(xié)助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學生獲得關(guān)于東方明珠盡可能多的信息，激發(fā)閱讀欲望，為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。在學生帶著個人的生活經(jīng)驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。
二、要充分利用課文插圖、圖片，讓學生邊讀邊看
教師要善于指導學生看圖。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分課文的插圖內(nèi)容就是課文的重點內(nèi)容。因此，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照理解內(nèi)容。
師生還可共同搜集課文相關(guān)圖片?，F(xiàn)在是信息時代，讓學生搜集圖片，不僅培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，還加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學生多種能力。
三、要巧妙設(shè)疑，讓學生邊讀邊想，善于發(fā)現(xiàn)問題
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
讀與思考相結(jié)合，一方面是要求教師要學會巧妙設(shè)計問題，所設(shè)計的問題要有針對性，能反映課文的重難點。另一方面是要求學生學會邊讀邊提出問題，這對低年級學生有一定的難度，這就需要老師的適當引導。
四、閱讀教學中要讓學生讀中有說，讀說結(jié)合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。在教學寫人或事物的文章時，我們可結(jié)合內(nèi)容一步步引導學生，讓學生說說他們對人和事物的評價。在教學寫景物的課文時，我們同樣可以引導學生說說對景物的感受和評價。
五、朗讀與表演結(jié)合，讓學生走進文本
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。情景表演的形式主要有兩種。
1.朗讀式表演，即通過朗讀課的形式進行表演，這是最常用、最簡單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種：一是分角色朗讀表演，即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生再演一演。讓學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境，展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。二是動作式朗讀表演。
2.情節(jié)式表演，即通過展現(xiàn)故事情節(jié)的形式進行表演。
六、讀與畫相結(jié)合 ，鍛煉學生的綜合能力
這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段;這種方法適用于任何一篇課文。二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如《春雨》這首詩，要求學生用紙畫出關(guān)于春雨的內(nèi)容：雨滴、春風、春景等?！对铝翞场芬徽n，要求學生也來畫這個村子，于是，學生畫月牙一樣的小河、朝霞般的桃花、茶樹……等?！杜_灣的蝴蝶谷》一課，學生畫不同顏色的蝴蝶。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
七、讀與寫相結(jié)合 ，培養(yǎng)學生的寫作習慣
寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。一是寫話可在語文園地中的口語交際進行。二是寫話還可以再學了課文后進行。
八、讀與積累相結(jié)合，讓學生增強記憶，學會運用
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的閱讀、不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。
小學低段語文閱讀的教學
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。低年級的孩子若對文本沒有好奇心的話，那么就不會變被動為主動，去感受它的趣味性。這里所說的好奇心，就是指孩子們對文本的興趣。一、二年級的學生，他們沒有很好的自主能力，因此，老師就應當多作一些思考和引導，如：挑選一些趣味性強的小故事和營造濃厚的閱讀氛圍來培養(yǎng)他們的興趣;推薦適合低年級孩子年齡特點的優(yōu)美讀物;開展豐富多彩的讀書實踐活動。教師還可借助課文插圖、實物、多媒體等多種教學手段，讓學生帶著問題、帶著猜想進行閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們感受到閱讀的樂趣，享受到閱讀的快樂。
二、培養(yǎng)初步的閱讀能力
小學生的閱讀能力是分階段性逐步培養(yǎng)的。而低年級的閱讀教學就應從最基本的理解字、詞，句，可結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際來了解、理解它們的意思，以及培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，我們教師就應當把“正確、流利有感情地朗讀課文”作為教學的重點。課堂上要舍得花時間，多讀少講課文的思想內(nèi)容，讓學生一遍一遍地讀來領(lǐng)會意思，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式。對于較難的句子，教師可作示范領(lǐng)學生讀，讓學生在朗讀實踐中體會、感悟。讓學生多讀、多感受，讀中領(lǐng)悟，便于以讀促說，以讀促寫，讀中化能力。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
低年級閱讀習慣的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)專心和認真。讀書要聚精會神、認認真真。因低年級的孩子集中注意力的時間較短，對于這一點，我就利用故事的導入來激發(fā)他們的興趣，在其中加之一些簡單的問題來引導他們讀，讓他們感覺到一篇篇的小故事能給他們帶來許多小小的成就感。這樣，閱讀中的“專心”和“認真”就逐步做到了。還要求學生在讀書時要養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。
此外，在小學生的閱讀實踐中，隨著閱讀能力的逐步提高，要求學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如：學生正確的讀寫姿勢，認真讀書，遇到不認識的字要拼讀音節(jié)，遇到有難度的句子多讀幾遍，邊讀邊想，愛護圖書等，都應該在低年級受到深度重視。教師要從習慣是學生發(fā)展的高度來認識這一點，習慣的養(yǎng)成就應體現(xiàn)在細節(jié)處，這就要求教師講清具體要求。再則，習慣的養(yǎng)成“非一日之功”，需反復抓，抓反復，有的學生今天掌握了，明天又回到原位。這就更需要教師時時做個“有心人”，善于觀察，善意提醒，讓我們的孩子們早早成為有良好學習習慣的主人。
四、積累豐富語言
朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑，教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。因低年級孩子們的機械記憶力較強，我們就可充分利用這一優(yōu)勢，通過種.種有趣的形式，讓學生盡可能地積累豐富的字詞、名言佳句、典范詩文。如：我首先讓孩子們四人小組一起讀，通過感受有隱約的競賽味道去熟悉文本，然后通過兒歌、順口溜、“小小記憶家”等形式讓他們?nèi)ジ惺苡洃?，學會積累。
五、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件
在孩子們有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的閱讀能力后，教師就要多做一些服務性的工作，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀的條件，讓學生在舒適的環(huán)境中舒舒服服地進行閱讀。
1、學校辦好圖書室。圖書室是孩子們閱讀的主要地方，有了圖書室，我們就可以組織孩子們上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2、班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員孩子們把個人的圖書暫時存放在班級的圖書角里，組織學生自己管理、借閱。因圖書角設(shè)在教室的一角，同學們在課間課余隨時借還，十分方便。
3、給學生充足的閱讀時間。教師可根據(jù)教學的需要，及時推薦合適兒童的讀物，同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生閱讀提供足夠的空間和時間。
小學低段語文閱讀如何進行
一、培養(yǎng)專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要，而這種習慣又必須靠老師設(shè)法運用一定手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書習慣的形成。采用現(xiàn)代的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表達的舞臺。對低年級孩子而言，可以教給他們在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃;可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋及擴詞;標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的地方注個小問號等。
二、訓練勤學好問的習慣
對低年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，輔導課外閱讀，教師都應該注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行解疑解惑的習慣。
1、運用舊知識聯(lián)系問題。當學生遇到難理解的詞語時，先請他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā)。有一次我們認識“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀“jiào”，睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的，我表揚他會通過查字典學習了，然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結(jié)果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是“júe”。我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音，字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以找字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清，這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果就有了。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)
教師引讀：由于低年級學生自我選擇能力還不是很強，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。榜樣激“讀”，經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、革命領(lǐng)袖、科學家的成功之路。故事誘“讀”，學了《鄧小平爺爺植樹》這課后，我讓小朋友再找找寫鄧小平爺爺其他故事，所以必須激發(fā)學生有閱讀的需要，教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，激發(fā)他們閱讀課外讀物的欲望。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外的知識來引導課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到：課文只是打開了通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，應擴大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣
新課程標準在“基本理念”部分就強調(diào)應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文，那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從低年級開始就應該注重閱讀的積累，注意這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的內(nèi)容。其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精美句斷，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)原來大部分的學生記筆記只是為了完成任務，特別是低段的學生，識字量并不大，對于文中一些詞句根本還是一知半解，大多是老師規(guī)定了要摘抄，才不得已而為之的，并非出于真心實意，根本體會不到運用好詞好句的妙處。
從低年級開始就應培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，同時能借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀中積累詞語，感受祖國語言文字的無限魅力。我真誠地希望通過我們的努力，學生能真正尋得閱讀的快樂。
在小學低年級階段，學生的識字量還太少，語言表達還不夠精確，他們還無法用文字來表達自己頭腦中的想法和故事，但是他們想象力豐富，形象思維活躍，因此我們可以讓孩子們用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與寫作相整合的辦法，使他們的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。如利用學校的午讀課，我還引導學生對讀本中的主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過、結(jié)果和蘊含的淺顯道理等進行簡單的復述。學生讀完詩詞或繪本后，再把讀本中的某個細節(jié)或情節(jié)進行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩歌或繪畫的形式進行表達，把讀書與感悟有效融合在一起，使得學生每讀一本書都能有所收獲。
另外，我們在開展讀寫繪活動中，還發(fā)現(xiàn)一些兒歌、童詩形式活潑、節(jié)奏明快，也非常切合孩子的思維。我們采用教師范讀，學生領(lǐng)讀，男女生輪讀，打著節(jié)拍，或者做著動作朗讀，笑著讀著，一首首小詩就走進了孩子們的腦海里。在孩子的成長過程中，誦讀為孩子們積累起了豐富的語言。
小學低段語文閱讀怎么開展
一、注重學生閱讀興趣的激發(fā)
古之學者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！?教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。
因此在小學低段的閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。因此，在小學低段的語文閱讀教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學的實際需要，充分挖掘教學中的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學效率。
為此，教學中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學生閱讀興趣的激發(fā)。其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在趣味中學習，從而滲透各種教學要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。新課程標準中也指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽，提高學生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力?！睂τ谛W低段的學生來說，雖然不要求掌握哪些深奧的閱讀方法和技巧，但掌握一些基本的閱讀之法，學會自主閱讀顯得特別重要。因此，教學中，我們教師在引導學生進行閱讀時，我們還應注重從小滲透，從小做起，積極的教給學生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。
對于小學低段學生的閱讀技巧傳授來說，首先，我們要引導學生學會“圈點勾畫”。課文教學時，教師可以讓學生一邊讀一邊找出文中的長句并畫出來指導朗讀，讓學生借助拼音逐段讀課文，自主學習課文中的生字。這樣有助于學生字詞的積累，可以讓學生更好地熟悉文本、理解文本，更好地讀出感悟。其次，教材中有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。教學時，我們可在學生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總――分――總”的方法，培養(yǎng)學生從全文入手、整體閱讀的能力。最后，一些文章可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇;一些則可以抓重點詞、關(guān)鍵句子閱讀。我們教師就可以引導學生抓住“題眼”或是“關(guān)鍵詞、句”去閱讀，逐步的去培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。
三、加強閱讀訓練
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”而對于學生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導學生不斷的讀，學生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握。《義務教育語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學語文低段閱讀教學中，我們教師在傳授學生閱讀技巧的同時，我們還應有目的、有組織的引導學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。對于學生的閱讀訓練來說，其主要的方式就是朗讀。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學中，我們教師應根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領(lǐng)會其中思想感情;而說寫則是一個將知識應用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學生的知識面
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學習語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學低段的學生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，我們還應給學生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學生的閱讀面，引導學生進行課外閱讀，不斷的去豐富學生認知，提高學生的閱讀能力，提高教學效率。
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