小學語文怎樣進行閱讀指導
閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動，達到培養(yǎng)學生認讀能力，那么小學語文怎樣進行閱讀指導呢?下面是小編為大家整理的關于小學語文怎樣進行閱讀指導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文怎樣進行閱讀指導
1、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣，使學生感悟文章
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。
如小學語文教材中《再見了，親人》一課。在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內(nèi)容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學生自讀課文與指導復述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結(jié)合。)、讀唱結(jié)合(把指導閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。)、讀畫結(jié)合(把讀與美術繪畫結(jié)合起來。
在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學生閱讀中，或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。)、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
3、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
4、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結(jié)自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
5、交流感受，課外延伸
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我們再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
小學語文課外閱讀指導
1、結(jié)合課堂教學，鼓勵學生進行拓展性閱讀
在小學的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無法呈現(xiàn)在學生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒有太多的展開陳述其中的一些細節(jié)發(fā)展。這時教師便可以以此為契機，向同學們介紹這本書，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來是如何離開荒島的都可以介紹一下，讓學生對這本書有一個大體的了解，進而嘗試去閱讀整本書。
2、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
3、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說："習慣成自然。"所以，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的"通讀，精讀，出神入化"，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結(jié)自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
4、表演展現(xiàn)童真童趣，洞察文章內(nèi)涵
學生是課堂的主人。這就要求教師要為他們營造環(huán)境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。在教學《小壁虎借尾巴》時，里面涉及到三種小動物和小壁虎的對話，所以我讓學生自學課文，把課文分成三個表演場景分別是小壁虎向不同的動物借尾巴的過程，然后分成6個小組，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學生獨立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動了學生廣泛閱讀課外書的積極性。
5、創(chuàng)設媒體情景，渲染學習氣氛
現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，表現(xiàn)在教學中就是各種現(xiàn)代化教學手段的使用。從小學生直觀性思維的特點出發(fā)，我們要善于利用各種多媒體，創(chuàng)設語文情景，讓畫面、音樂統(tǒng)一，激活學生的想象思維。把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學《歡慶》這首詩時，我給學生設置了一幅盛大的舉國歡慶的盛典，并且放古曲《我愛你中國》，在充滿愛的音樂中，學生一下子融入到詩所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。 總之，創(chuàng)設情境的手段和途徑很多。在低年級語文閱讀教學中，要從學生的生活出發(fā)，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。使學生在情境中觀察、思考和創(chuàng)新，促使智力和語文閱讀能力的全面發(fā)展。
小學語文二年級閱讀指導方法
一、講究課堂導入藝術，激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據(jù)學生好奇心強的心理特征，精心設計導入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設適合學生情感思維發(fā)展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞_啟學生的興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發(fā)自內(nèi)心的原動力，自主地去學習。因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣能激發(fā)學生戰(zhàn)勝學習語文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導學生自主地去探索知識。
例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什么許多學校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景?？戳诉@段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。經(jīng)過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學習興趣。
二、教給學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生閱讀能力
在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發(fā)展閱讀和學習寫作的重要途徑。閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學”和“用”有機地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用。
“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
古人云：“學起與思，思源與疑。”教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的學習方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，這樣學生才敢發(fā)表自己的見解。
而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然后讓全班同學討論。學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個環(huán)境惡劣的小島呢?這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會造成什么嚴重的后果?……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學生思維的空間，充分調(diào)動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰(zhàn)士對祖國海島的熱愛之情。
四、培養(yǎng)學生個性化的閱讀
閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學生談談自己的閱讀體會。有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。
小學語文高段閱讀方法指導
1、強化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
2、把握實驗教材特點，激發(fā)閱讀興趣
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。
實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內(nèi)心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。
課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由"老師要我讀什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我想要讀什么";其次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學生復述課文內(nèi)容。
教學《四季》一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內(nèi)容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。
3、教師范讀引導學生朗讀
教師的范讀，對提高學生的朗讀水平十分有效。因為教師在范讀的過程中語音標準，情感表達到位。此時，學生的注意力和思維能力集中，很容易被老師豐富的情感所吸引。學生以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、重點詞句的語氣等方面的不足。
比如，我在教學《桂花雨》一課時，文中描寫"桂花雨"的句子，我先讓同學們在文中找出來，小聲的讀，并給同學們提出問題思考：從這句話中你體會到了什么?應該用什么樣的語氣來讀，才能體會作者當時的心情?讓大家?guī)е鴨栴}去讀，邊讀邊思考。然后，再聽老師的范讀，請大家邊聽邊想畫面。聽完后，再請個別同學起來范讀，最后又讓大家一起用品讀的方式一起讀。讀完后，同學們對句子理解深刻，并從中體會到了搖花樂帶給大家的快樂是無窮無盡的。
4、采取多種閱讀形式
小學課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精美，思想表達濃厚，見解闡述獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。教師應根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要給同學們充分的時間來正確的讀課文，讓所有同學在反復中讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在閱讀時還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，來發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
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