小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)如何布置
給小學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。但是，閱讀作業(yè)的布置是有一定藝術(shù)的，老師要注意作業(yè)的形式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓作業(yè)具有趣味性和實(shí)踐性，在閱讀作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)如何布置呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)如何布置，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)如何布置
一、讀寫(xiě)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造智能。
語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練，這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。
仿寫(xiě)兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫(xiě)時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫(xiě)了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫(xiě)法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)和運(yùn)態(tài)描寫(xiě)。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)一處景物。
續(xù)寫(xiě)此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫(xiě)南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會(huì)怎樣呢?這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，可讓學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒(méi)有明示的結(jié)尾多樣化。
二、超越文本，拓寬學(xué)生知識(shí)面
人類(lèi)積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書(shū)中的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足兒童強(qiáng)烈的求知欲、好奇心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。
課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《憶鐵人》后，學(xué)生被鐵人的那種處處關(guān)心鉆工生活和嚴(yán)格要求自己的精神深深感動(dòng)著。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語(yǔ)文選學(xué)讀本中的《鐵人王進(jìn)喜》。讀完故事，鐵人的英雄氣概、英勇事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面更進(jìn)一步的了解了鐵人。
三、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用能力。
開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)課。例如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《山行》、《江雪》后，在班上開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”：第一，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行整理，按詩(shī)歌所學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，可按季節(jié)分，也可按詩(shī)人分，還可按年代分，看誰(shuí)讀的古詩(shī)多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩(shī)，介紹詩(shī)歌的作者，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩(shī)。如書(shū)法、做書(shū)簽、畫(huà)畫(huà)等。這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物，擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)技能，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。
大膽創(chuàng)新，開(kāi)展輕松愉快的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)不能成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的一種負(fù)擔(dān)。因此要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做的實(shí)踐活動(dòng)。如：猜謎語(yǔ)、做游戲、改編課本劇、成語(yǔ)接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設(shè)計(jì)廣告等等。如：學(xué)習(xí)了寓言《南轅北轍》后，讓學(xué)生自己根據(jù)課文改編課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生分成幾個(gè)小組自編、自導(dǎo)、自演，最后評(píng)一評(píng)誰(shuí)演得好。使學(xué)生在這些活動(dòng)中活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
此外，我在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)小組成員每月合作完成一期手抄報(bào)或剪報(bào)、墻報(bào)，其中每期手抄報(bào)要有一篇自己寫(xiě)的文章。學(xué)生在辦報(bào)的過(guò)程中，首先要廣泛閱讀書(shū)刊、雜志，收集有關(guān)資料，深入實(shí)際生活中去調(diào)查采訪。辦報(bào)時(shí)，學(xué)生要綜合運(yùn)用閱讀、作文、美術(shù)、書(shū)法等各種知識(shí)與技能，將刊頭設(shè)計(jì)、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開(kāi)展一次評(píng)報(bào)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)報(bào)，又發(fā)展提高了學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高的目的。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)布置策略
一、傳統(tǒng)作業(yè)不能丟
傳統(tǒng)的作業(yè)形式雖然具有機(jī)械性，但是，這種作業(yè)方式卻能極好的加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，主要內(nèi)容有誦讀、背誦、抄讀等。表面上看有些枯燥，但是好處多多，不但不能摒棄，反而要抓住它的優(yōu)勢(shì)，與其他作業(yè)形式結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更理想的效果。背誦不可少，但是用精，可以用于文言文、詩(shī)詞、好文章的精彩片段或全文，背誦不是機(jī)械的背誦，而是在要理解的基礎(chǔ)上“背讀”。抄讀比起背誦更為枯燥，但是要講究方法，抄讀要有明確的目的性。而應(yīng)用型作業(yè)就是把所學(xué)的知識(shí)“遷移”到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有把知識(shí)多運(yùn)用，才能做到“舉一反三”“學(xué)以致用”。應(yīng)用型作來(lái)的可以是小范圍的運(yùn)用，也可以大范圍的運(yùn)用，要考慮這種作業(yè)的大小要結(jié)合，也要設(shè)計(jì)好運(yùn)用的時(shí)間間隔。
二、創(chuàng)新模仿型作業(yè)很營(yíng)養(yǎng)
學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)后，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出新的知識(shí)，如能寫(xiě)出新的文字作品、解決新的問(wèn)題，這樣的知識(shí)才真正發(fā)揮了其作用。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容非常豐富，都是學(xué)生很好的作文范例，我們不能放過(guò)這些內(nèi)容的功能，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)一些課外小練筆，根據(jù)課文寫(xiě)一寫(xiě)相似的文章，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能體驗(yàn)課文中蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言能力，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑之一。
1.仿編。仿是指模仿，是接受學(xué)習(xí)的一種，小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，所以，模仿寫(xiě)作是寫(xiě)作的一個(gè)重要方法，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以，寫(xiě)作要從學(xué)和閱讀開(kāi)始，讓學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，借助范文給學(xué)生的寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)，能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)的模仿能力，要經(jīng)常經(jīng)給學(xué)生提供一些好的片段。其實(shí)，課文就是一種好的范文，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，觀察生活中的事物，與課文的內(nèi)容相比較，得出自己的想法，再把自己的想法寫(xiě)成作文，這樣的作文是有血有肉的，是真實(shí)的，學(xué)生也有話(huà)可寫(xiě)。
2.續(xù)編。很多課文是一個(gè)故事，發(fā)展的趨勢(shì)我們可以想象，但是課文沒(méi)有寫(xiě)下去，我們要充分利用這種課文的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力續(xù)寫(xiě)下增。比如，學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩子》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，如果小孩子給爺爺?shù)男攀盏搅?，她?huì)過(guò)上幸福的生活，能依靠在爺爺?shù)膽牙镄腋５纳顔?這種形式能發(fā)展學(xué)生的想像能力，把學(xué)生的思維向縱深議方向引導(dǎo)。
3.改編。改編與續(xù)編不同的是，續(xù)編接著寫(xiě)，而改編把是原來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，開(kāi)始另一個(gè)內(nèi)容的作文。改編可以提高學(xué)生的思辨能力，加深自己對(duì)閱讀的另一種理解。比如，學(xué)完《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生把此首古詩(shī)改編成一篇短文的形式。這種改編不是簡(jiǎn)單的翻譯，而是加上自己的和不知經(jīng)驗(yàn)，把自己的東西加進(jìn)去，寫(xiě)出屬于自己的一篇文章。
三、有情感體驗(yàn)式成為作業(yè)的魅力
作業(yè)本身給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)是一種壓力，不是情愿的。但是，我們把作業(yè)加入情感體驗(yàn)的因素，讓學(xué)生過(guò)程也成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。比如，在教師節(jié)、母親節(jié)時(shí)，我們可以給學(xué)生布置情感方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)制作一個(gè)賀卡，上面寫(xiě)上自己想寫(xiě)的話(huà)，以表達(dá)自己對(duì)家長(zhǎng)、老師的感激之情，或者自己制作加賀卡的過(guò)程與想法告訴父母或者老師，學(xué)生也可以觀察老師與父母收到賀卡的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，再寫(xiě)成一篇文章。文章寫(xiě)好之后也要讀給父母、老師聽(tīng)。這樣的作業(yè)，主要是給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去觀察、想象、寫(xiě)作，他們的思路才會(huì)打開(kāi)，才能寫(xiě)出具有豐富情感的文章，作業(yè)的目的也就達(dá)到了。
四、拓展閱讀作業(yè)提高學(xué)生的能力
語(yǔ)文課程資源處處都有，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的大語(yǔ)文觀，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也發(fā)生了很大的變化，再也沒(méi)有那些死摳書(shū)本、煩瑣地抄寫(xiě)，而是更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了查找資料，能把找到的資料進(jìn)行合理的分類(lèi)與運(yùn)用，用來(lái)理解課文，從而運(yùn)用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。這些是對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用資源，拓展知識(shí)面，使自己的視野更為開(kāi)闊，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)當(dāng)今的信息社會(huì)。
比如，我在教《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容非常感興趣，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《水滸》，這樣，學(xué)生的視頻就會(huì)更為開(kāi)闊。他們不僅學(xué)到了天文、地理，還學(xué)到了花草、鳥(niǎo)禽，學(xué)到了歷史人物、現(xiàn)代英雄?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，我的學(xué)生都學(xué)會(huì)了閱讀課外書(shū)籍，并形成了良好的習(xí)慣，為了更好的讀書(shū)，我讓學(xué)生把自己讀的書(shū)都記錄下來(lái)，建立自己的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)一看到自己的長(zhǎng)長(zhǎng)的記錄時(shí)，也有一種成就感，從而激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>
除了以上閱讀方法外，還要教給學(xué)生其他的方法，或者讓學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀方法。讓學(xué)生多把好的詞、句、段都摘抄下來(lái)，并內(nèi)化成自己的知識(shí)，當(dāng)寫(xiě)作時(shí)就會(huì)直接用上。讓學(xué)生進(jìn)行思辨，邊閱讀辦點(diǎn)評(píng)，形成一種課外補(bǔ)充的良好習(xí)慣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，老師還給他們展示閱讀成績(jī)機(jī)會(huì)，讓他們組織一些有意義的活動(dòng)，如故事會(huì)、讀書(shū)演講比賽等，把學(xué)生讀的書(shū)都展示出來(lái)，讓大家欣賞，既達(dá)到了展示成果的目的，又讓其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)。
3小學(xué)語(yǔ)文中閱讀作業(yè)如何布置
一、閱讀作業(yè)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野
新課標(biāo)提到“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。教師只有在鉆研文本的過(guò)程中，不斷設(shè)置內(nèi)容豐富的閱讀作業(yè)才能使得學(xué)生更深入地體會(huì)文本的思想感情。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《西湖》一文，可以設(shè)置這樣的閱讀作業(yè)：1.配著音樂(lè)邊讀邊想象西湖的美景，再次感受西湖的美。
2.你去過(guò)西湖嗎?如果去過(guò)，那你去過(guò)的西湖和課文中你感受到的西湖有什么不一樣?3.你對(duì)課文中所描述的西湖哪個(gè)地方印象最深刻?4.課后找一找有關(guān)西湖的視頻或者文章，看過(guò)之后可以選用一首歌或者一段文字描述一下你內(nèi)心的感受。這樣較為豐富的課后作業(yè)可以有效地讓學(xué)生體會(huì)到西湖之美。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生如果在與同伴合作或者教師的幫助下完成任務(wù)，會(huì)得到更大程度的發(fā)展。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一文，可以讓學(xué)生自由組合，編一個(gè)課本劇將課文演一演，不僅可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)文本的中心思想，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的合作意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀真正感興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發(fā)展。
二、閱讀作業(yè)形式要不拘一格，全面提高學(xué)生的閱讀思維
作為中年級(jí)語(yǔ)文教師，只有讓閱讀作業(yè)形式不拘一格，才能全面提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀思維。一線名師劉春生老師在《作業(yè)革命》中這樣寫(xiě)道：“我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作，植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)等等，鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)?！?/p>
因此，筆者認(rèn)為，在字音字形作業(yè)階段，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織字謎游戲，詞語(yǔ)接龍，詞語(yǔ)妙記大贏家等活動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中記住字音字形;在走近文本體驗(yàn)情感階段，教師不妨給學(xué)生一點(diǎn)自由空間，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)(給課文畫(huà)一幅插圖)、唱一唱(唱首歌表達(dá)作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那個(gè)角色);早讀課上，教師可以抽一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行3分鐘時(shí)政演講，或進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)，讓閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。
三、閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)方式力求多元化，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀積極性
課標(biāo)指出“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀作業(yè)的過(guò)程中，要摒棄一貫統(tǒng)一的“優(yōu)、良、中、差”等第，可以代之以一幅小貼畫(huà)，貼墻展覽等評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀作業(yè)，對(duì)于閱讀作業(yè)質(zhì)量稍微落后的學(xué)生給予鼓勵(lì)的同時(shí)，恰當(dāng)指出其閱讀中存在的問(wèn)題，并幫助其進(jìn)行改正。只有這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行總結(jié)和反思，“總結(jié)反思階段是學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化知識(shí)，進(jìn)一步規(guī)律化，綜合化技能，進(jìn)一步全面、深刻、牢固掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)”。此外，中年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性，教師可以讓學(xué)生自主互評(píng)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀自主性，還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和閱讀積極性。如在《蒲公英》一課的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)如下一項(xiàng)作業(yè)：
作業(yè)：如果你是其中的一顆蒲公英小種子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分別是怎么想的，最后你又是怎么做的?
教師提示：可以寫(xiě)成一段話(huà)，也可以以故事的形式講給同學(xué)或爸爸媽媽聽(tīng)，讓同學(xué)或爸爸媽媽給你評(píng)價(jià)。
這種評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)能更一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。新課標(biāo)也提到“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。此外，此項(xiàng)閱讀作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
四、指導(dǎo)正確的閱讀作業(yè)方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
學(xué)生的閱讀作業(yè)方法不當(dāng)，是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素之一，這需要教師的正確指導(dǎo)。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生在閱讀方面提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”因此，教師應(yīng)在平時(shí)的閱讀作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，不斷朗讀，體會(huì)作者的感情色彩。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》一課，有關(guān)最后一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以布置這樣一道閱讀作業(yè)：“經(jīng)久不息”在文中是什么意思?從“深深地鞠了一躬”中你體會(huì)到小英怎樣的情感?這項(xiàng)作業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷從朗讀中體會(huì)“經(jīng)久不息”的意思。此外，在字詞抄寫(xiě)方面，教師要教給學(xué)生正確的方法，抄寫(xiě)字時(shí)要看清字形，在抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)要默讀完整個(gè)詞再寫(xiě)下這個(gè)詞而非看一字寫(xiě)一字，并告訴學(xué)生采取這種方法的原因，只有讓學(xué)生真正明白了科學(xué)的方法和原理以后，才能改變?cè)械淖鳂I(yè)習(xí)慣，從心底接受這種更為科學(xué)的作業(yè)方法。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)探究
一、閱讀作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題要點(diǎn)分析
1、教材作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用效率低
高中生群體在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，其中會(huì)接觸到較多閱讀文本，此類(lèi)閱讀文本內(nèi)容大多源自教材，初始階段所積累的知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)技能也是來(lái)自教材。高中語(yǔ)文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)已成型，語(yǔ)文教材內(nèi)部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著積極推動(dòng)效用。高中語(yǔ)文教材內(nèi)部作業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是高中生進(jìn)行自學(xué)檢驗(yàn)的核心渠道。學(xué)生從高一到高二語(yǔ)文必修課學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教材作業(yè)設(shè)計(jì)中主要涵蓋了文本練習(xí)內(nèi)容和積累應(yīng)用內(nèi)容等，但教師沒(méi)有對(duì)此類(lèi)模塊加以利用，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成課本作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。
2、閱讀作業(yè)布置內(nèi)容單一化現(xiàn)象嚴(yán)重
需要注意的是，高中語(yǔ)文閱讀作業(yè)形式以書(shū)面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累和對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的不斷訓(xùn)練。閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)一般情況下均由教師或者專(zhuān)職教學(xué)備課組完成，但是學(xué)生基礎(chǔ)性參與程度相對(duì)較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見(jiàn)題型中照搬照抄過(guò)來(lái)，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學(xué)生獨(dú)立操作，缺少合作要素，無(wú)法形成正規(guī)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，而語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也就無(wú)從談起。高中語(yǔ)文閱讀作業(yè)量并沒(méi)有一定合理依據(jù)，以至教師無(wú)法掌握作業(yè)安排程度，假設(shè)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)頻率增加，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成階段就會(huì)滋生緊張心理，難以綜合保證學(xué)習(xí)效果;但若作業(yè)設(shè)計(jì)次數(shù)減少，那么最終所含知識(shí)內(nèi)容就會(huì)遞減，學(xué)生完成作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)便難以達(dá)成。
二、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略要點(diǎn)分析
1、以生為本進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)
新課改中提及了閱讀實(shí)際上是一種教學(xué)途徑，可在進(jìn)行具體信息整理過(guò)程中獲取一定量的知識(shí)，并改變師生對(duì)傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知觀念，之后在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主選擇能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等。努力探索與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀作業(yè)內(nèi)容新領(lǐng)域，深度完善高中語(yǔ)文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)和創(chuàng)造性特點(diǎn)等，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度看問(wèn)題，從而更好更優(yōu)的進(jìn)行閱讀問(wèn)題分析與問(wèn)題解決。
要將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，摒棄單一式語(yǔ)文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，不能限制學(xué)生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語(yǔ)文教師，在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對(duì)單調(diào)乏味的閱讀作業(yè)布置現(xiàn)狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行閱讀作業(yè)布置，達(dá)成真正意義上的生生交流。
2、閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，給予學(xué)生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)編過(guò)程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且感受語(yǔ)文知識(shí)真諦，通過(guò)個(gè)性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來(lái)樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文閱讀作業(yè)高度負(fù)責(zé)意識(shí)，不是只依賴(lài)教師和閱讀答案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)行梯度設(shè)置和層次設(shè)計(jì)，旨在為不同類(lèi)型和不同層次之上的學(xué)生提供其所需閱讀題目，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)。所以語(yǔ)文教師需將語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)加以分層，最為常見(jiàn)的就是1、2、3類(lèi)層次劃分：1類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)目的就是為了提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，此類(lèi)作業(yè)難度較高，可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和探索，不僅如此，也可鍛煉學(xué)生本體發(fā)散性思維。
2類(lèi)作業(yè)普遍適合多數(shù)高中生，此類(lèi)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度不深且理解速度慢，基礎(chǔ)性知識(shí)遷移能力顯著不足，會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)松懈態(tài)勢(shì)，教師應(yīng)給予督促、引導(dǎo)，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度層次，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，還應(yīng)適當(dāng)融入高難度語(yǔ)文閱讀體型;3類(lèi)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)鞏固與知識(shí)積累上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解程度。運(yùn)用上述分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)模式可做到因材施教，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠從中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。
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