怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)?學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué),希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
一、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境
“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……還讓他們自編、自演故事,真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是的,這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì),并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子,大部分都受過(guò)學(xué)前教育,所以說(shuō),他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知,但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的,因此,在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí),我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數(shù),又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀,尋找校園中的數(shù),然后告訴學(xué)生:“這就是數(shù)學(xué),其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
四、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
2主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
精心設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在課堂上,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平,要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律思考學(xué)生將會(huì)怎樣去想,可能會(huì)遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破。教學(xué)過(guò)程中教師一定讓學(xué)生獨(dú)立思考。放手大膽嘗試新知,做到:凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,包辦代替,要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)嘗試成功的歡樂(lè),讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。
在講正比例函數(shù)的性質(zhì)這堂課中我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的:首先利用描點(diǎn)畫圖的方法讓學(xué)生畫出y=2x和y=一2x的圖像(我用電腦畫出標(biāo)準(zhǔn)圖像);然后引出正比例函數(shù)的定義并提出問(wèn)題:1,函數(shù)圖象過(guò)哪些象限?2,兩個(gè)函數(shù)圖象有何共同點(diǎn)?給學(xué)生充分的時(shí)間觀察思考之后請(qǐng)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生自己回答出來(lái)后,他們非常的高興,有了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,最后我讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)及圖像的特點(diǎn)做了幾個(gè)不同層次的相關(guān)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)既鞏固了所學(xué)知識(shí)又能深入挖掘知識(shí),使得整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著學(xué)生,學(xué)生完全參與到知識(shí)形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái),無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!闭n堂上是否能夠鼓舞學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上取決于教師在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境。恰當(dāng)?shù)那榫尘哂懈星樯系奈?。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容態(tài)度積極,興趣盎然,并在伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng),學(xué)生會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。我們知道,學(xué)習(xí)總是與一定知識(shí)背景及情景相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以引起學(xué)生的興趣,使他們參與進(jìn)來(lái)。并可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取的知識(shí),不但便于保持,而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中,從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
例如,在講概率時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:小杰在周日到商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)門口有人設(shè)了個(gè)游戲:如圖圓盤上每個(gè)相應(yīng)的數(shù)字后面都寫著獎(jiǎng)品,如數(shù)碼相機(jī),橡皮等,如果你參加游戲,設(shè)賭者會(huì)先問(wèn)你是要順時(shí)針還是逆時(shí)針,然后擲2個(gè)骰子,從2個(gè)點(diǎn)數(shù)之和的這個(gè)數(shù)字起,向要定的一個(gè)方向數(shù),數(shù)的格數(shù)為兩個(gè)點(diǎn)數(shù)和,數(shù)到的那格后面的獎(jiǎng)品就歸你,每玩一次給5元。提出問(wèn)題:你能拿到筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)嗎?問(wèn)題一提出,教室里一片嘩然,大家你一言我一句紛紛討論起來(lái)。大部分學(xué)生都想得到貴重的東西。這樣教師就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建
教師主導(dǎo),學(xué)生主體是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,因而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障是建立在教師主導(dǎo),學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。
在教學(xué)活動(dòng)中,首先要突出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展和自我教育的主體,是教育教學(xué)最基本的最活躍的“細(xì)胞”,教師的主導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。其次真正確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,教師在教學(xué)活動(dòng)中,重在“導(dǎo)”、“引”、“點(diǎn) ”,當(dāng)你站在講臺(tái)上,要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,不要居高臨下、盛氣凌人,使學(xué)生望而生畏,要以平等對(duì)話、合作關(guān)系,創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并不意味著教師只能成為配角,教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,其任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),既離不開學(xué)生,也離不開教師,因而在凸現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí),教師要密切注意學(xué)生表情的變化,捕捉其思想動(dòng)態(tài),或“旁敲側(cè)擊”,或指點(diǎn)迷津,當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì),該講解處就理直氣壯地講,尤其是學(xué)生未知領(lǐng)域,同時(shí)要為學(xué)生個(gè)性的彰顯,思想的解放,營(yíng)造充足的心理空間,讓學(xué)生在多元解讀中,洞察人生,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,凈化靈魂。
合理的教學(xué)方式、方法是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的途徑和手段
教學(xué)是師生共同活動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,任何一個(gè)教師都無(wú)法代替學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。因此,作為一個(gè)教師,重要的不在于傳授給學(xué)生知識(shí)的多少,而是在教會(huì)學(xué)生如何學(xué),如何獲取知識(shí)的方式方法。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò):“我以為好的教師不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué),一方面要先生指導(dǎo)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不是要先去拿現(xiàn)成解決方法傳授學(xué)生,而是要把這個(gè)解決方法,如何找來(lái)的手續(xù)程序,安排妥當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相類的理想,自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題?!?/p>
這段話把教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式方法的涵義講得十分清楚,因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要從多方面入手,培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)、理解知識(shí)的方式方法,如感知新內(nèi)容時(shí)通常以演示法、操作實(shí)驗(yàn)法為主;理解新內(nèi)容時(shí),以談話法、討論法和講解法為主;為培養(yǎng)學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信,一般采用啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法。但教無(wú)定法,教有良法,貴在得法,不管采用什么方式方法,要使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境,層層設(shè)懸,引生入勝。
處于小學(xué)時(shí)期的少年正是個(gè)性成長(zhǎng)的時(shí)期,他們以玩為天性,他們有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定,持久。而每節(jié)課的開始就是激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)針對(duì)不同的教材,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣的問(wèn)題情境,再通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。如:在三年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”一課中,我們可以運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的圖片。美麗而不同于書本上的圖片,貼近我們的生活實(shí)際,因而促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想去完成一個(gè)設(shè)懸:什么樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形。這個(gè)例子比較簡(jiǎn)單,因而再通過(guò)活動(dòng)討論并比賽列舉我們生活中軸對(duì)稱圖形的例子就更深一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性。
2、多種教學(xué)方法和未知的課堂設(shè)計(jì)可以引生釋奇。
新課程改革下,呼吁我們教師不僅是第一線的實(shí)踐者,還應(yīng)作為課程的開發(fā)者去研究。我們應(yīng)大膽的將一些多樣的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂,比如將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué),這些可以把學(xué)生帶入探究新知的樂(lè)學(xué)情境。比如可以搞些“我的數(shù)學(xué)小論文”匯報(bào)課;“你說(shuō)我評(píng)”數(shù)學(xué)練習(xí)批改講解課等等。讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)我們的課堂充滿期待,讓我們“引”的方法不再單一,這樣的課堂就不會(huì)讓學(xué)生無(wú)趣無(wú)味。
3、步步高的練習(xí)設(shè)計(jì)引生進(jìn)取
在設(shè)立了樂(lè)學(xué)的情境的基礎(chǔ)上,我們可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)注意一個(gè)梯度。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們,除了最低的教學(xué)界限(現(xiàn)有水平)外,還存在著最高的教學(xué)界限(潛在水平),他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限,因而我們的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)在這個(gè)界限里步步高,以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有水平,產(chǎn)生不斷的成功喜悅,從而激發(fā)他們發(fā)揮潛在水平,提高智力的發(fā)展。
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