怎樣讓學生更喜歡數(shù)學
怎樣讓學生更喜歡數(shù)學?學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學生學習，想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分調動學生的積極主動性。下面是小編為大家整理的關于怎樣讓學生更喜歡數(shù)學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣讓學生更喜歡數(shù)學
一、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……還讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
二、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養(yǎng)學生主動學習的愿望
剛入學的一年級孩子，大部分都受過學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的，因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：“這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感。
四、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。讓學生在實踐中得到鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活中。
2主動學習數(shù)學能力的培養(yǎng)
精心設計，充分調動學生學習主動性
在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導作用，充分了解學生原有的認知基礎和心理水平，要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，按照學生學習數(shù)學的認知規(guī)律思考學生將會怎樣去想，可能會遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學生去突破。教學過程中教師一定讓學生獨立思考。放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去。
在講正比例函數(shù)的性質這堂課中我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：首先利用描點畫圖的方法讓學生畫出y=2x和y=一2x的圖像(我用電腦畫出標準圖像);然后引出正比例函數(shù)的定義并提出問題：1，函數(shù)圖象過哪些象限?2，兩個函數(shù)圖象有何共同點?給學生充分的時間觀察思考之后請學生回答。當學生自己回答出來后，他們非常的高興，有了主動學習數(shù)學的信心，最后我讓學生根據(jù)自己的總結及圖像的特點做了幾個不同層次的相關練習。通過練習既鞏固了所學知識又能深入挖掘知識，使得整節(jié)課的教學都圍繞著學生，學生完全參與到知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程中來，無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也增強了他們學習數(shù)學的信心。
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭n堂上是否能夠鼓舞學生，激發(fā)學生的學習興趣，很大程度上取決于教師在新課導入時創(chuàng)設的情境。恰當?shù)那榫尘哂懈星樯系奈?。激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。學生在課堂上對所學內容態(tài)度積極，興趣盎然，并在伴隨著數(shù)學知識的獲得，對數(shù)學學習的信心會越來越強，學生會越來越愛學習。我們知道，學習總是與一定知識背景及情景相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以引起學生的興趣，使他們參與進來。并可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中，從而培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。
例如，在講概率時我創(chuàng)設了這樣的情景：小杰在周日到商場購物時發(fā)現(xiàn)門口有人設了個游戲：如圖圓盤上每個相應的數(shù)字后面都寫著獎品，如數(shù)碼相機，橡皮等，如果你參加游戲，設賭者會先問你是要順時針還是逆時針，然后擲2個骰子，從2個點數(shù)之和的這個數(shù)字起，向要定的一個方向數(shù)，數(shù)的格數(shù)為兩個點數(shù)和，數(shù)到的那格后面的獎品就歸你，每玩一次給5元。提出問題：你能拿到筆記本電腦、數(shù)碼相機嗎?問題一提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一句紛紛討論起來。大部分學生都想得到貴重的東西。這樣教師就調動學生學習的積極性，給學生創(chuàng)設一個愉快、寬松的學習環(huán)境，設置恰當?shù)膯栴}來創(chuàng)設情境，使學生全面參與到學習中來。
3課堂教學氛圍的構建
教師主導，學生主體是構建良好的課堂教學氛圍的關鍵和保障
現(xiàn)代教學論認為：學生是教學活動的主體，教學應創(chuàng)設更多的機會和空間，讓學生積極主動參與教學活動的過程，因而構建良好的課堂教學氛圍的關鍵和保障是建立在教師主導，學生主體的基礎之上。
在教學活動中，首先要突出以教師為主導，學生為主體的思想。學生是學習、發(fā)展和自我教育的主體，是教育教學最基本的最活躍的“細胞”，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在研究教材的知識結構，創(chuàng)設以學生為主體的自主學習情境，引導學生主動參與教學活動過程，讓學生成為學習的主人，從而促進學生主體性的生成和發(fā)展。其次真正確立學生的主體地位，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體精神，教師在教學活動中，重在“導”、“引”、“點 ”，當你站在講臺上，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下、盛氣凌人，使學生望而生畏，要以平等對話、合作關系，創(chuàng)造更多的機會，讓學生自主探索，主動參與知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。教學中強調學生的主體地位，并不意味著教師只能成為配角，教學作為一個活動過程，其任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，也離不開教師，因而在凸現(xiàn)學生主體的同時，教師要密切注意學生表情的變化，捕捉其思想動態(tài)，或“旁敲側擊”，或指點迷津，當鼓勵時就鼓勵，該講解處就理直氣壯地講，尤其是學生未知領域，同時要為學生個性的彰顯，思想的解放，營造充足的心理空間，讓學生在多元解讀中，洞察人生，張揚個性，完善人格，凈化靈魂。
合理的教學方式、方法是構建良好的課堂教學氛圍的途徑和手段
教學是師生共同活動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，學生是學習活動的主人，任何一個教師都無法代替學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，作為一個教師，重要的不在于傳授給學生知識的多少，而是在教會學生如何學，如何獲取知識的方式方法。偉大的人民教育家陶行知說過：“我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，一方面要先生指導的責任，對于一個問題不是要先去拿現(xiàn)成解決方法傳授學生，而是要把這個解決方法，如何找來的手續(xù)程序，安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。”
這段話把教學生如何學習的方式方法的涵義講得十分清楚，因此在課堂教學活動中，教師要從多方面入手，培養(yǎng)學生探求知識、理解知識的方式方法，如感知新內容時通常以演示法、操作實驗法為主;理解新內容時，以談話法、討論法和講解法為主;為培養(yǎng)學生能積極參與教學活動，在教學活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信，一般采用啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等有利于學生主動參與學習活動的方式方法。但教無定法，教有良法，貴在得法，不管采用什么方式方法，要使學生想學、會學、樂學，從中體會到學習的價值，感受到學習的快樂，品嘗到學習的樂趣。
4喚醒數(shù)學學習的興趣
1、創(chuàng)設情境，層層設懸，引生入勝。
處于小學時期的少年正是個性成長的時期，他們以玩為天性，他們有強烈的好奇心和新鮮感，注意力不能長時間穩(wěn)定，持久。而每節(jié)課的開始就是激發(fā)學生興趣，促使學生樂學的重要環(huán)節(jié)。我們應針對不同的教材，創(chuàng)設能激發(fā)興趣的問題情境，再通過層層設置懸念來引導學生主動探究新知。如：在三年級“軸對稱圖形”一課中，我們可以運用多媒體手段展現(xiàn)一些有關軸對稱圖形的圖片。美麗而不同于書本上的圖片，貼近我們的生活實際，因而促使學生產(chǎn)生聯(lián)想去完成一個設懸：什么樣的圖形才是軸對稱圖形。這個例子比較簡單，因而再通過活動討論并比賽列舉我們生活中軸對稱圖形的例子就更深一步調動了學生的積極參與性。
2、多種教學方法和未知的課堂設計可以引生釋奇。
新課程改革下，呼吁我們教師不僅是第一線的實踐者，還應作為課程的開發(fā)者去研究。我們應大膽的將一些多樣的教學方法帶進課堂，比如將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，這些可以把學生帶入探究新知的樂學情境。比如可以搞些“我的數(shù)學小論文”匯報課;“你說我評”數(shù)學練習批改講解課等等。讓學生永遠對我們的課堂充滿期待，讓我們“引”的方法不再單一，這樣的課堂就不會讓學生無趣無味。
3、步步高的練習設計引生進取
在設立了樂學的情境的基礎上，我們可以根據(jù)實際情況適當?shù)奶岣呓虒W內容的難度，在練習的設計上也應注意一個梯度。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限(現(xiàn)有水平)外，還存在著最高的教學界限(潛在水平)，他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最佳界限，因而我們的練習設計應在這個界限里步步高，以引導學生發(fā)揮現(xiàn)有水平，產(chǎn)生不斷的成功喜悅，從而激發(fā)他們發(fā)揮潛在水平，提高智力的發(fā)展。
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