小學語文課內(nèi)外閱讀的方法
閱讀，課內(nèi)為點，課外為面。在課內(nèi)外閱讀整合的過程中，教師應(yīng)該應(yīng)注重課內(nèi)方法的引導(dǎo)。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內(nèi)外閱讀的方法，供大家參考。
1小學語文課內(nèi)外閱讀的方法
一 明確目標，激發(fā)學生的閱讀興趣
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有了明確的目標，學生的學習就有動力。教學目標的設(shè)計是教學活動的核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著整個教學活動的方向、過程和結(jié)果評估，直接關(guān)系到教學的效果和學生的發(fā)展。
因此，課外閱讀的指導(dǎo)要注重目標的設(shè)定，必須靈活性強，層次性明顯。當然，僅有目標還不夠，還必須讓學生對課外閱讀充滿興趣?？赏ㄟ^推薦學生感興趣的讀物等方式，提高學生的閱讀興趣。
二 推薦讀物，充實學生的閱讀資源
1.選擇與教學內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物
現(xiàn)行使用的課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的適合學生閱讀和開展教學的文章。因此，學生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學進行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。
同時，教師在課堂上進行一些相關(guān)知識的介紹，會使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好方式就是讀與課文相關(guān)的書。這些書可以進一步充實課文的內(nèi)容，豐富學生的知識，有利于發(fā)展學生的聯(lián)想和比較能力。
2.選擇敘事作品和合適的詩歌
新課標指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。多閱讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
三 傳授方法，確保學生的閱讀效果
課外閱讀是教學的課外延伸。要提高課外閱讀教學效果，關(guān)鍵在于要讓學生掌握有效的閱讀方法。
1.做到精讀與略讀相結(jié)合
略讀是最常用的閱讀方法。因此，教師要指導(dǎo)學生讀書先讀前言、目錄、后記等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，做到精讀與略讀相結(jié)合。
2.做到摘錄與寫作相結(jié)合
在指導(dǎo)學生課外閱讀時，教師要提出明確的要求。要求學生隨時把精彩的詞句和片段摘錄下來，以備所需。新課標指出，要注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是閱讀完名著之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解，寫出讀后感，做到閱讀與寫作相結(jié)合。
四 正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的良好習慣
1.指導(dǎo)學生養(yǎng)成利用時間閱讀的習慣
學生參與教學活動所花費的時間較多，特別是小學生，并不能或不懂利用零碎的時間閱讀。因此教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習慣和隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。
2.指導(dǎo)學生養(yǎng)成讀書動筆的習慣
在學生的閱讀過程中，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批注。好的句子、段落、篇章，要求學生摘抄，感受較深的要求寫成讀書筆記或讀后感，定期讓學生們交流，養(yǎng)成讀書動筆的良好習慣。
每周上好課外閱讀的指導(dǎo)課，重點指導(dǎo)學生如何做筆記，引導(dǎo)學生在閱讀中抓住重點。這樣，不僅有利于提高學生的閱讀感知能力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
五 不斷激勵，構(gòu)建完善的評價體系
學生課外閱讀效果如何，需要有一個比較完善的激勵和評價體系。通過觀察法、調(diào)查法等方法可了解學生課外閱讀的概況，根據(jù)學生的積累情況、寫作水平，可進行評價。
1.單項評價與綜合評價相結(jié)合
評價體系中應(yīng)考慮到學生個性和基礎(chǔ)的差異，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評價，也要突出評價學生某方面的良好表現(xiàn)，做到單項評價與綜合評價相結(jié)合。
2.他人評價與自我評價相結(jié)合
他人的評價相對比較公平。他人評價包括同學評價和教師評價，通過同學互評，使同學之間相互交流，又提高了各自的能力，教師評價則有比較性，他人評價可使學生了解自己的閱讀效果。
重視自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。學生通過自我評價，可以不斷反思自己在課外閱讀中學到了什么，方法是否科學等。當然，自我評價主觀性較強，是其不利的一面。因此，要做到他人評價與自我評價相結(jié)合。
2小學語文課內(nèi)外閱讀的方法
一、注重學生的個性閱讀
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”
在日常的課堂閱讀教學中，不論是記敘文還是說明文;不管是散文詩歌，還是名著童話，我都引導(dǎo)學生獨立思考文中的中心問題，并在文中找出相關(guān)的語句寫上自己的體會。
如在教學人教版六年級下冊《十六年前的回憶》一課，我主要圍繞兩個難點貫穿，一是李大釗是個怎樣的人?二是作者運用了什么修辭手法來突出李大釗的高尚品質(zhì)?在問題拋出后，引導(dǎo)學生進行第一項環(huán)節(jié)：獨立思考，在文中找出相關(guān)句子圈點批注，時常8—10分鐘。
接著進行第二環(huán)節(jié)：小組長組織組員展開討論補充完善，時常5—8分鐘;最后選派小組展示匯報，同學互相補充質(zhì)疑，教師相機引導(dǎo)解疑板書總結(jié)，時常10—15分鐘。整堂課學生的自主合作探究性學習氛圍濃厚，既尊重了學生的個性化閱讀，又強調(diào)了合作學習閱讀中的問題的形式。
結(jié)果很明顯，學生從不懂從何下手到精準找句、明確句中關(guān)鍵字詞、詳細寫下自身感受體會。
學生閱讀能力的提高離不開個性化閱讀，在教學中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學生閱讀要融入自身獨特的想法和理解，從而對閱讀材料以及作者的表達思想有獨特的見解和認識。
二、課內(nèi)拓展延伸閱讀
閱讀視野只著眼于課內(nèi)是遠遠不夠的，在閱讀教學中，我常與學生分享與課題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學生分析異同以及每篇文章的出色之處，從而拓寬學生的學習廣度，提高學生閱讀分析能力。
比如在教學人教版六年級上冊《金色的腳印》時，教學任務(wù)結(jié)束后，出示文章《丹頂鶴的故事》、《海龜救人》，引導(dǎo)學生快速閱讀課外篇物思考這兩篇文章與《金色的腳印》有什么區(qū)別和聯(lián)系。
學生能夠在提示下準確分析出：1.三篇文章都體現(xiàn)了人與動物關(guān)系密切，動物也擁有人一樣的感情;2.引導(dǎo)教育我們要保護動物，與動物和諧相處;3.三篇文章的寫作方法相同，都是以記敘故事的形式將人與動物的感人事表達得淋漓盡致;4.三篇文章的感情色彩不同。
《金色的腳印》、《海龜救人》都已喜為局，《丹頂鶴的故事》以悲為局;5.題目的擬定不同，《金色的腳印》所涵蓋的意義深厚，比較深奧，其他兩篇則淺顯易懂。
在閱讀教學中長期堅持課內(nèi)拓展延伸，是拓寬學生的學習廣度，提高學生閱讀分析能力的重要途徑，作為教師，我們應(yīng)該給學生提供平臺，表演會精彩紛呈。
三、提倡廣泛閱讀，學以致用
人教版五年級《小苗與大樹的對話》中季老先生說到他時主張看閑書的，他文采斐然、妙筆生花主要是因為他博覽閑書?，F(xiàn)班中有個非常熱衷閱讀的孩子，日有所誦已成為習慣。但這個孩子比較特殊(出世時因缺氧，導(dǎo)致有些呆滯癥狀)，目覽千本書，可理解能力、習作能力遠不及班中的其他孩子。
遇此情況，我常用歌德的“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”來引導(dǎo)孩子在閱讀中要日積月累，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，深化作者所表達的思想產(chǎn)生共情，在學習生活中學以致用，做到課內(nèi)外閱讀的有機整合。
四、對待學生在閱讀中的進步不吝嗇最廉價的評價
不管是小孩、大人，被肯定時，心中總是美的，總會有股上進的干勁促使我們做得更好。作為學生的領(lǐng)路人，應(yīng)給予他們前進的動力，在教學中，我認為可以圍繞以下三個“多一點”出發(fā)：
(一)多一點肯定
一個眼神、一個動作、一張笑臉、一句話······學生的要求僅僅是老師一次次的肯定。
“晟晟(呆滯癥狀的學生化名)，這次習作中老師看到一段非常優(yōu)美的句子，最近你又看了很多書吧!也一定積累了很多美麗的辭藻吧!老師為你墨水又更濃表示祝賀!相信在今后的閱讀中你會積累更多，有一天會寫出曠世美文的!”他的臉部表情變得豐富，能感覺到他很開心，緊接著的單元考，他以93分的成績位居班級第一，他那難以置信的眼神告訴我“老師，是您的話語激勵了我?！苯o人肯定就給人安全感，學生要的僅此而已!
(二)多一點引導(dǎo)
班級中大部分孩子是不愛閱讀的，很多粗淺的書物讀起來都比較費勁。針對這些情況，我選擇在課內(nèi)學生獨立圈點批注時給那些學生以指點，并要求他們完成的任務(wù)可以比其他同學少些?？梢钥闯?，他們不是不懂，是閱讀速度慢，閱讀量少導(dǎo)致理解能力低。
在全班匯報環(huán)節(jié)，我會事先和各組組長溝通，盡量多給這些同學發(fā)言的機會，并和他們分享自己的體會從而讓他們有所收獲。
很多時候我們都會遇到迷津，更何況是學生，在教學中應(yīng)多給學生一些引導(dǎo)，不僅可以增長學生的知識以及學習技巧，還可以提高學生的閱讀興趣和理解能力。
(三)多一點交流
閱讀后，交流很重要。在教學中，經(jīng)常引導(dǎo)學生去看某些書籍，比如《三國》、《水滸》《女生賈梅》 《男生賈里》等，在課后活動時間，常找一些學生進行交流，說說這些書籍中感興趣或者記憶最深的一個環(huán)節(jié)、一段故事。
可以敘述故事內(nèi)容、可以作故事梗概、可以說說故事后折射的含義、可以說體會、可以仿寫續(xù)寫等等。在交流中不僅融洽了師生間的關(guān)系，還讓學生的思緒拓寬，對同一故事環(huán)節(jié)有了多方位的理解。由此可見，交流可以引領(lǐng)人成長!
3小學語文課內(nèi)外閱讀的方法
一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復(fù)的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言。
整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴監(jiān)生》一文的教學中，課堂上再講到嚴監(jiān)生吝嗇的特點時，教師可以將《臨死前的葛朗臺》這篇文章讓學生進行對比閱讀，教學之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學生課后進行整本書的閱讀。
學了《將相和》，讓學生閱讀《史記》中的其它故事;學了《草船借箭》，讓看過的學生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。
4、以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品。
教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個元素，就會讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學完此文后學生對蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。
二、利用課內(nèi)時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性
開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。
1、全班同學“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調(diào)研學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時間進行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀，自己對課內(nèi)文本的再感悟。
2、自助式閱讀，根據(jù)近段時間的學習，找到相關(guān)的閱讀作品，進行自助式的(自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實際選擇數(shù)量)閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。
3、開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。
4、定期進行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。
4小學語文課內(nèi)外閱讀的方法
一、 架設(shè)橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導(dǎo)學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內(nèi)容。
每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。為了進一步引導(dǎo)學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后。
我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。
老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。
詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！比藗?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上。
孩子們預(yù)習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。
在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評價息息相關(guān)。教師要保護、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文能力得不到提高?
三、 歸納總結(jié)，運用閱讀方法
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應(yīng)該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務(wù)于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。
因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導(dǎo)學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導(dǎo)學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?/p>
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導(dǎo)學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導(dǎo)學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！? 教師在引導(dǎo)學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
課外閱讀交流和展示的形式多種多樣，概括起來可分為講、展、賽等形式?！爸v”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評，就是展評出色的讀書筆記、記錄卡、剪報等;“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。
通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。
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