榜單以教育部最新公布的《全國(guó)普通高等學(xué)校名單》為依據(jù)，對(duì)全國(guó)1545所高職院校(不含香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)院校)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

2024年GDI高職?？茖I(yè)評(píng)估榜發(fā)布

近日，GDI高職?？茖I(yè)評(píng)估榜(2024)正式發(fā)布。評(píng)估以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2023年)》和全國(guó)高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案結(jié)果為依據(jù)，對(duì)748個(gè)高職?？茖I(yè)中開設(shè)院校達(dá)到20所及以上的370個(gè)專業(yè)實(shí)行等級(jí)評(píng)估，涉及19個(gè)專業(yè)大類、79個(gè)專業(yè)類。

提升高等職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。GDI高職專科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置辦學(xué)條件、專業(yè)師資、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)教師學(xué)歷、“雙師型”教師、教學(xué)名師、模范教師、平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)成果等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，新增黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)、省級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、世界職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)等多個(gè)指標(biāo)，指標(biāo)體系不斷優(yōu)化完善，力求客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)發(fā)展情況。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢(shì)，將其設(shè)置為一級(jí)指標(biāo)，旨在進(jìn)一步凸顯產(chǎn)教融合的重要性，榜單研制團(tuán)隊(duì)介紹說。

評(píng)估結(jié)果按“分檔”方式呈現(xiàn)，具體做法是按“院校專業(yè)綜合指數(shù)”的位次百分比，將專業(yè)前50%的學(xué)校分9檔公布：前2%為A+，2%～5%為A(不含2%，下同)，5%～10%為A-，10%～15%為B+，15%～20%為B，20%～25%為B-，25%～30%為C+，30%～40%為C，40%～50%為C-。

在A檔專業(yè)院校分布中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別有51個(gè)專業(yè)被評(píng)為A檔(其中16個(gè)專業(yè)為A+，占31.37%)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有44個(gè)專業(yè)被評(píng)為A檔(其中9個(gè)專業(yè)為A+，占20.45%)，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院有42個(gè)專業(yè)被評(píng)為A檔(其中13個(gè)專業(yè)為A+，占30.95%)。廣東、江蘇、浙江、湖南和山東等省(自治區(qū)、直轄市)A檔專業(yè)院校數(shù)量位居前列。

gdi高職高專是什么意思

GDI高職是GDI智庫(kù)采用全國(guó)范圍內(nèi)可比的指標(biāo)對(duì)高職高專進(jìn)行的年度評(píng)價(jià)，是專科院校排名的權(quán)威榜單之一。

如何判斷高職專業(yè)含金量

1. 畢業(yè)生素質(zhì)。就業(yè)狀況是最能反映高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)。

2. 學(xué)校的歷史。一批高職院校由中專升格而來(lái)，過去一批老中專特別是國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)的基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)。這些中等學(xué)校轉(zhuǎn)制為高職院校后，其職業(yè)培訓(xùn)實(shí)力依然很強(qiáng)。一些民辦高職院校歷史相對(duì)較早，經(jīng)驗(yàn)豐富，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化的需求，在就業(yè)市場(chǎng)上享有較高的聲譽(yù)。

3. 學(xué)生規(guī)模。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，一所大學(xué)的最優(yōu)規(guī)模是不超過1萬(wàn)人。它太大了。就業(yè)是個(gè)問題。另外，高職院校不同于普通本科，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求非常高，生源規(guī)模大會(huì)導(dǎo)致設(shè)備短缺，影響培養(yǎng)質(zhì)量。但同時(shí)，如果學(xué)校規(guī)模太小，比如只有一兩千人，還有其他問題，考生一定要慎重考慮。

4. 評(píng)估形勢(shì)。判斷一所高職院校是否正規(guī)，看它是否通過了教育部《高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)》，是非常重要的。這是國(guó)家必須對(duì)所有高職院校進(jìn)行的評(píng)估，從2005年到2010年一直在進(jìn)行，全國(guó)所有注冊(cè)學(xué)校都要進(jìn)行評(píng)估。沒有通過考核的進(jìn)入“暫?？己恕钡捻樞颍辽僬f明學(xué)校時(shí)間短，硬件也不一定達(dá)標(biāo)。

5. “雙師”教師比例。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“雙師型”，即專業(yè)教師應(yīng)具有教師和工程師(或高級(jí)技師)的雙重資格和能力。有些教師，即使不是工程師，在企業(yè)工作過，熟悉流程，掌握相關(guān)操作技術(shù)，也可以歸入這一類?！半p師型”教師在整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中的比例越高，職業(yè)教育的成熟度和水平就越高。

6. 校企合作、崗位培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)等項(xiàng)目數(shù)量。從這些數(shù)字中，往往可以看出學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是否足以滿足市場(chǎng)的需求，是否引起了業(yè)界的興趣，這關(guān)系到學(xué)生在校期間是否有足夠的機(jī)會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而計(jì)算就業(yè)前景。

7、國(guó)家、省、教委精品課程數(shù)量、教育行業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量。