兒童的成長是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。但是在幼兒園升小學(xué)這一過程中卻并不銜接，怎么回事呢?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。

　　造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

　　(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)

　　1、主導(dǎo)活動(dòng)方面

　　學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí)，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。

　　2、作息制度及生活管理

　　學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時(shí)間較多，生活管理沒有強(qiáng)制性，沒有出勤的要求，教師對(duì)幼兒在生活上照顧的比較多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對(duì)孩子的照顧較少。

　　3、師生關(guān)系

　　學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體;小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面窄。

　　4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

　　幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。

　　5、社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望

　　社會(huì)及成人對(duì)幼兒要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂的童年全社會(huì)都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。

　　(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

　　兒童的成長是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

　　幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

　　(一)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往;

　　幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。

　　(二)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性;

　　1、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性

　　2、培養(yǎng)獨(dú)立性

　　3、發(fā)展人的交往能力

　　4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

　　(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

　　3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力
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