教師知識(shí)管理
知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要性越來(lái)越突出。同時(shí)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、傳遞、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新等發(fā)生了根本性變革，教師要如何進(jìn)行知識(shí)管理呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于教師知識(shí)管理的內(nèi)容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!
一、高校教師知識(shí)管理內(nèi)涵
知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過(guò)程，目的是提高組織中知識(shí)工作者的生產(chǎn)力，提高組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，增強(qiáng)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師知識(shí)管理是知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，是教師個(gè)體或教師共同體在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取、積累、轉(zhuǎn)化、分(共)享、應(yīng)用、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)等過(guò)程的管理。高校教師知識(shí)管理是指高校教師個(gè)人或教師共同體利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、分(共)享、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，并在這些過(guò)程中提高教師個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升高?；蚪M織的競(jìng)爭(zhēng)力和效率。具體包括三層含義：一是個(gè)體或共同體通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)，不斷建構(gòu)、豐富、完善個(gè)體和組織的知識(shí)體系;二是對(duì)個(gè)體或共同體已經(jīng)獲取的各種零散知識(shí)進(jìn)行分類、編碼和管理，使其轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)利用的知識(shí);三是對(duì)個(gè)體或共同體已有的知識(shí)，尤其是對(duì)教師極具個(gè)性化的隱性知識(shí)進(jìn)行加工處理，使之顯性化，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，以利于知識(shí)的存儲(chǔ)、分(共)享、使用、交流和創(chuàng)新。
二、高校教師知識(shí)管理核心
知識(shí)管理理論指出，知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新是知識(shí)管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心。知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即隱性知識(shí)的顯性化。知識(shí)創(chuàng)新是在知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用等基礎(chǔ)上的組合、集成與協(xié)同過(guò)程，是知識(shí)的增值與再生產(chǎn)。無(wú)論是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還是知識(shí)的創(chuàng)新，其中，隱性知識(shí)的顯性化至為關(guān)鍵。知識(shí)在線公司的首席執(zhí)行官榮·揚(yáng)(RonYang)認(rèn)為，顯性知識(shí)可以說(shuō)只是“冰山的一角”，而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。具體到教育領(lǐng)域，相關(guān)教師知識(shí)研究也指出，隱性知識(shí)是教師在教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和生活世界中形成的實(shí)踐機(jī)智和智慧，具有經(jīng)驗(yàn)性、情境性、緘默性，是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。隱性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，對(duì)教師接受的外界信息起篩選和過(guò)濾作用;其次，它發(fā)揮著行為指南與價(jià)值引導(dǎo)的作用，影響教師的認(rèn)知、情感、思維方式和行為習(xí)慣;再次，它可以真正解決教育實(shí)際問(wèn)題。教育是最為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)實(shí)踐。很多時(shí)候，“教育理論”或“信奉理論”在變動(dòng)不居、多姿多態(tài)的教育實(shí)踐面前常常無(wú)濟(jì)于事和蒼白無(wú)力，只有教師的隱性知識(shí)或教師的“使用理論”，才能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題。因此，促進(jìn)高校教師隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化即隱性知識(shí)的顯性化，以及在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分(共)享與創(chuàng)新是高校教師知識(shí)管理的核心、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、高校教師知識(shí)管理過(guò)程
1.知識(shí)獲取。知識(shí)獲取是教師通過(guò)各種途徑獲取教育教學(xué)實(shí)踐所需要的信息、資源和知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)獲取是高校教師知識(shí)管理的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高校教師可以通過(guò)研讀文獻(xiàn)資料、利用互聯(lián)網(wǎng)、合作交流、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等各種專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富、完善知識(shí)儲(chǔ)備。
2.知識(shí)存儲(chǔ)。知識(shí)存儲(chǔ)是指教師個(gè)人或教師共同體對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地分類與整理，使之結(jié)構(gòu)化、體系化與系統(tǒng)化，以方便使用。知識(shí)存儲(chǔ)是知識(shí)管理中實(shí)現(xiàn)知識(shí)再利用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高校教師知識(shí)管理中，可以通過(guò)建立教師知識(shí)庫(kù)、教師知識(shí)地圖以及信息技術(shù)等方式，將專業(yè)的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加以分類和整理，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在個(gè)人或共同體的知識(shí)庫(kù)中，以方便教師的提取和有效利用，以及知識(shí)的共享。
3.知識(shí)分(共)享。知識(shí)共享是指教師之間愿意并能主動(dòng)分享各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)的特性告訴我們，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)共享才能產(chǎn)生知識(shí)增值的效果。因此，教師知識(shí)共享不但能激發(fā)教師創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的潛能，也能實(shí)現(xiàn)教師共同體知識(shí)資產(chǎn)的極大增值。高校教師知識(shí)管理可以通過(guò)專題報(bào)告會(huì)、教師論壇、研討會(huì)、師徒制、個(gè)人網(wǎng)站、Blog、BBS等活動(dòng)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極創(chuàng)造教師知識(shí)共享的空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，分享知識(shí)，共同發(fā)展。
4.知識(shí)應(yīng)用。知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)獲取和分享的目的，也是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。高校教師應(yīng)將獲取、存儲(chǔ)和分享的知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)科研以及知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程之中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和高校教師知識(shí)管理的目的。
5.知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是教師知識(shí)管理的核心理念。高校教師知識(shí)創(chuàng)新是教師在教育教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究過(guò)程中，在知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、分享和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)組合、集成、協(xié)同等方式潛移默化地完成的，是知識(shí)增值和再生產(chǎn)的過(guò)程。
四、高校教師知識(shí)管理方法
1.認(rèn)知學(xué)徒制。認(rèn)知學(xué)徒制即通常所說(shuō)的師傅帶徒弟，抑或老教師——新教師“結(jié)對(duì)子”。目的是通過(guò)專家教師與新手教師之間的觀摩指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)，讓新手教師感受、習(xí)得、掌握專家教師身上那些極具個(gè)性化、情境性和緘默性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、機(jī)智和智慧，從而促進(jìn)新手教師教育教學(xué)能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的豐富以及機(jī)智和智慧的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。這一過(guò)程正是專家教師隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程，同時(shí)，也是專家教師與新手教師之間分享、共享隱性知識(shí)的過(guò)程。
2.案例研究。案例研究是教師把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行整理、分析、研究、反思、交流、分享的一系列思維加工過(guò)程。這一過(guò)程也就是教師知識(shí)管理過(guò)程。首先，教學(xué)案例是教師個(gè)人隱性知識(shí)的重要載體，而教師整理、分析和加工案例的過(guò)程就是隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程;其次，通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，教師可以交流、分享、探討組織或個(gè)人積累的隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享;再次，通過(guò)案例研究，教師可以把教育教學(xué)過(guò)程中的零散知識(shí)組織化、系統(tǒng)化和內(nèi)在化，進(jìn)一步提高自身的知識(shí)能力素養(yǎng)和教學(xué)水平。
3.行動(dòng)研究。行動(dòng)研究倡導(dǎo)“教師即研究者”的教育理念，鼓勵(lì)教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題開展應(yīng)用研究，邊研究邊行動(dòng)以解決問(wèn)題。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師之間、教師與學(xué)生之間可以圍繞某個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開討論、交流、合作，運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。從教師知識(shí)管理的視角分析，行動(dòng)研究的過(guò)程就是知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程。教師運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，去解決實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高教育教學(xué)和研究能力與水平。同時(shí)，教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中，還會(huì)產(chǎn)生新的思路，進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)。
4.教學(xué)反思。反思性教學(xué)和反思型教師是教師教育領(lǐng)域炙手可熱的話題，即教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程同樣是教師知識(shí)管理的有效過(guò)程。首先，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，有利于教師隱性知識(shí)的顯性化;其次，教學(xué)反思有助于教師顯性知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化和結(jié)構(gòu)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
5.教育敘事研究。教育敘事，即講有關(guān)教育的故事，是指教育主體(教師)敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)與揭示以及教育真諦的體悟過(guò)程。教育敘事研究在教師知識(shí)管理中也具有至關(guān)重要的意義。教師通過(guò)教育敘事研究，可以回望、分析、思考自己教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中的事件、經(jīng)驗(yàn)、行為和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教育的理解與感悟，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，通過(guò)教育敘事研究，教師一方面可以修正、完善自己先前的知識(shí)儲(chǔ)備與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新;另一方面，教師可以分享自己的教育教學(xué)知識(shí)、智慧和對(duì)教育的理解。
五、高校教師知識(shí)管理工具
1.Blog。Blog中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡(jiǎn)易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流，集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。隨著Blog的廣泛應(yīng)用及其功能的不斷擴(kuò)展，它正日益成為高校教師知識(shí)管理的重要工具之一。在高校教師知識(shí)管理過(guò)程中，它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、交流等。教師可以把教育教學(xué)實(shí)踐中的所思、所想、所得、所悟、所感以及教案、論文、教材、視頻、音頻等各類教育資源發(fā)布到Blog上，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。同時(shí)，通過(guò)Blog，教師、專家、學(xué)生、社會(huì)人士之間可以進(jìn)行交流、討論與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、心得和資源的共享。
2.Wiki。Wiki被譯為“維基”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。在Wiki中每個(gè)人都可以表達(dá)自己的意見和想法，都可以對(duì)一定的主題進(jìn)行探討和擴(kuò)展。在高校教師知識(shí)管理中，教師通過(guò)Wiki可以將自己的知識(shí)與大家共享，也可以發(fā)起新的有意義的話題，分享集體的智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建完善的知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，通過(guò)使用Wiki，教師能夠及時(shí)捕捉、記錄、整理自身的才學(xué)，最大程度地激發(fā)群體和個(gè)人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，以構(gòu)建新的知識(shí)。
3.RSS。RSS是一種描述和同步網(wǎng)站內(nèi)容的格式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡(luò)用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網(wǎng)站內(nèi)容頁(yè)面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。RSS對(duì)高校教師收集資源、管理資源提供了很大方便，有利于高校教師知識(shí)管理中的獲取和存儲(chǔ)。對(duì)于提供知識(shí)的教師，RSS提供了實(shí)時(shí)、高效、安全和低成本的信息發(fā)布渠道，使得教師可以自愿主動(dòng)提供知識(shí)。對(duì)于需求知識(shí)的教師，通過(guò)RSS的過(guò)濾傳遞功能，教師只需打開所需信息的類型項(xiàng)，信息訂閱中心就會(huì)把最新的教育信息推送到教師面前，節(jié)省教師時(shí)間，方便教師在浩瀚的信息海洋中有目的地積累知識(shí)。
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