紀(jì)律委員如何管理好班級(jí)
只有良好的班級(jí)紀(jì)律才能給學(xué)生帶來(lái)真正的快樂和自由，所以我們要管理好班級(jí)的紀(jì)律。下面為您精心推薦了紀(jì)律委員管理班級(jí)的方法，希望對(duì)您有所幫助。
紀(jì)律委員管理班級(jí)的方法
(一)重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論
班級(jí)紀(jì)律不好主要是沒有建立起好的規(guī)范，所以要重新建立規(guī)范。建立規(guī)范不能只停留在公布各種規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲辦法上，關(guān)鍵在于怎樣建立和維持規(guī)范。班級(jí)規(guī)范不是通過(guò)班主任老師宣布，然后命令學(xué)生執(zhí)行的方法來(lái)制定和建立的，最好是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、制定必要的規(guī)則，自己執(zhí)行、監(jiān)督和管理，這樣建立的規(guī)范才有生命力。
通常，我們可以通過(guò)以下的步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，組織全班學(xué)生討論“我們班的紀(jì)律問(wèn)題要不要解決?為什么?以往的問(wèn)題出在哪里?需要作什么改變?怎樣改變?”等問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)生，即使學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生也都是想學(xué)習(xí)的，不愿意亂亂哄哄的混日子。只要使學(xué)生感到討論紀(jì)律問(wèn)題的目的不是要追究個(gè)人所犯的“錯(cuò)誤”，不是要算舊賬，他們是能夠?qū)嵤虑笫堑胤治霭嗉?jí)現(xiàn)狀的，而且在對(duì)紀(jì)律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達(dá)到共識(shí)的。同時(shí)，要允許他們對(duì)課程、任課教師的教學(xué)、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要只停留在這個(gè)水平上，而要引導(dǎo)他們討論今后的辦法。然后，引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則規(guī)定執(zhí)行的辦法和起始的日期。建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。教師盡量少做具體監(jiān)督，也盡量少參與對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生行為的具體處理，而讓學(xué)生自己管理自己。例如，可以啟發(fā)學(xué)生建立起值周生制度、周末講評(píng)制度、定期評(píng)比制度等，配合黑板報(bào)、壁報(bào)等宣傳形式，學(xué)生們便會(huì)逐漸形成一套對(duì)自己行之有效的辦法。這里要注意的是要明確既往不咎，一切從頭開始，給每個(gè)人以平等的機(jī)會(huì)。
(二)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問(wèn)題
如果紀(jì)律問(wèn)題與課程質(zhì)量有關(guān)，那就要切實(shí)地解決課程問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，我們首先要明確的就是究竟是紀(jì)律問(wèn)題影響了教學(xué)，還是教學(xué)引起了紀(jì)律問(wèn)題。如果盲目堅(jiān)持是紀(jì)律影響教學(xué)的邏輯，而沒完沒了地去解決紀(jì)律問(wèn)題，到頭來(lái)還是解決不了問(wèn)題的。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即有的教師上課總是亂班，他說(shuō)是“學(xué)生太亂沒法上課”，于是停下來(lái)整頓紀(jì)律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀(jì)律就好了，于是請(qǐng)教師回來(lái)上課，結(jié)果一上課又亂了。這就說(shuō)明問(wèn)題不在紀(jì)律而在教學(xué)。要解決這類紀(jì)律問(wèn)題惟一有效的辦法就是改進(jìn)教學(xué)。
(三)教師要自己解決問(wèn)題，不要借助其他人的權(quán)力
由于和學(xué)生群體發(fā)生過(guò)矛盾而造成學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題的任課教師或班主任，一定要通過(guò)自己與學(xué)生之間的意見溝通來(lái)解決問(wèn)題，而不要想通過(guò)班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。想通過(guò)有權(quán)力的人去把學(xué)生“治住”、解決了紀(jì)律問(wèn)題之后再去上課的做法其效果往往是不理想的。道理很簡(jiǎn)單。首先，某位教師或班主任與一個(gè)班級(jí)學(xué)生的關(guān)系是不可能由別的什么人來(lái)代為建立或改善的;其次，教師自己不出面解決問(wèn)題的本身就使學(xué)生感到教師無(wú)能，而會(huì)更加輕視和不尊重他，甚至使學(xué)生對(duì)教師通過(guò)有權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)或班主任來(lái)“制裁”自己而感到憤恨，所以這樣做的結(jié)果往往會(huì)使關(guān)系更緊張。如果教師以誠(chéng)懇的嚴(yán)于律己的態(tài)度與學(xué)生共同研究怎樣上好課，虛心聽取學(xué)生的意見，學(xué)生就會(huì)為教師的真誠(chéng)態(tài)度所感動(dòng)，他們會(huì)佩服教師的氣量，對(duì)自己不良行為感到內(nèi)疚，從而與教師真誠(chéng)合作。這樣，問(wèn)題就很容易解決了。
(四)教師要以身作則
教師不但要用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服，而且更重要的是言行一致、身體力行。言語(yǔ)和行為是互相強(qiáng)化的。當(dāng)它們是一致的時(shí)候，同一信息重復(fù)出現(xiàn)，增加了它的強(qiáng)度;而當(dāng)言語(yǔ)和行為所表達(dá)的信息是不一致的、相互矛盾的時(shí)候，就引起學(xué)生思想上的混亂，因?yàn)樗鼈儾恢缿?yīng)該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學(xué)生總是認(rèn)為教師的行為是更真實(shí)的。因此，教師要求學(xué)生做的事，自己必須率先垂范。因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學(xué)生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求學(xué)生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監(jiān)督學(xué)生，甚至躲在屋里取暖，那么學(xué)生是不會(huì)遵守紀(jì)律的。學(xué)生對(duì)這種不合理的現(xiàn)象是非常敏感的。學(xué)生對(duì)言行不一的教師是不信任的，會(huì)對(duì)于那些自己不遵守紀(jì)律還百般挑剔別人的教師產(chǎn)生鄙視、厭惡。在沒有威信的教師面前一定會(huì)出現(xiàn)不守紀(jì)律的學(xué)生，而且那些沒有表現(xiàn)出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)心照不宣地暗中支持這些“搗亂分子”。在這里，在師生相互作用上，我們要強(qiáng)調(diào)的是“榜樣”作用的巨大力量。
班級(jí)紀(jì)律差的原因
1、課堂上學(xué)生發(fā)言沒有規(guī)則，胡亂叫嚷。
2、學(xué)生的座位不確定，隨意亂坐。導(dǎo)致爭(zhēng)搶座位現(xiàn)象。
3、由于座位不固定，喜歡打鬧、講話的孩子自由的組合在一起，課堂講話打鬧不斷，課堂秩序混亂。
4、老師講課缺乏新意，每天老一套，學(xué)生好奇心疲軟，不聽課，不配合老師，老師在上面講，學(xué)生在下面鬧。
5、老師缺乏組織教學(xué)的能力，對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題處理不當(dāng)，或不處理，導(dǎo)致課堂秩序不可收拾，學(xué)生肆無(wú)忌憚。
6、獎(jiǎng)罰不明，課堂激勵(lì)不夠，學(xué)生沒有好勝心。
7、學(xué)生課堂隨意進(jìn)出，下座位老師制止不當(dāng)或不制止。
8、游戲組織不力，安排不當(dāng)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)序，亂七八糟，學(xué)生沒有興趣。
9、老師的細(xì)心耐心不夠，對(duì)問(wèn)題地處理不及時(shí)，不徹底，留下隱患。
10、對(duì)學(xué)生上課沒有要求，沒有規(guī)定，老師沒有在班級(jí)形成一套行之有效使課堂紀(jì)律好起來(lái)的方式方法。
班級(jí)紀(jì)律差的管理方法
1、新班接手，要上好第一堂課。規(guī)定必要的課堂要求，初步建立自己的課堂模式，讓學(xué)生留下印象。因?yàn)樾吕蠋熒系谝惶谜n，學(xué)生有好奇心，學(xué)生對(duì)老師不了解，或者說(shuō)學(xué)生不知道老師厲害不厲害，一般不會(huì)亂來(lái)，課堂紀(jì)律是非常好的。所以，老師必須抓住這一契機(jī)，建立自己的課堂模式，加以規(guī)范。
在以后的課堂中不斷鞏固完善，形成班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
2、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，盡可能少用懲罰的辦法。把班級(jí)的正氣樹立起來(lái)，讓學(xué)生知道按老師的要求作就有獎(jiǎng)勵(lì)，就光榮，就會(huì)得到老師的賞識(shí)。使好學(xué)生更好，一般的學(xué)生爭(zhēng)取做好，調(diào)皮的學(xué)生沒有市場(chǎng)，不能調(diào)皮。讓學(xué)生去約束學(xué)生，一人破壞了課堂紀(jì)律，就會(huì)影響大家。建立集體榮譽(yù)感。(引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分組比賽，得星星，積分等辦法)
3、情景設(shè)置，快速制動(dòng)。如課堂紀(jì)律稍有變化，拋出情景，快速制動(dòng)，立刻生效。例如： “1、2、3、佛佛佛!” “準(zhǔn)備好了沒?也!” “起立，拍拍手，坐下。”“唱首歌”“跳跳舞” “做做操”等等。利用這種形式，可以使課堂秩序很快統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。其實(shí)，這種方法，我們的老師一直在用，效果是很好的。
4、從游戲中找突破口。游戲要常換常新，不能一成不變。常做一個(gè)兩個(gè)內(nèi)容、形式、玩法、角色、人物不變的游戲，學(xué)生會(huì)厭倦和疲勞的，沒有新鮮感，吸引不了學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。就會(huì)在下面講話，打鬧，起哄。課堂紀(jì)律自然就亂了。老師要?jiǎng)幽X子，想辦法，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的改造可以以舊翻新，創(chuàng)新，改造，嫁接，刪截，變換方式，改變角色等方法。
5、適當(dāng)?shù)呐u(píng)，有效地遏制。對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，要適時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)，曉之以理，動(dòng)之以情。不可草率，也不可挖苦諷刺，存有偏見。要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)遇，批評(píng)要到位，原則不讓步。比如，學(xué)生講話了，叫喚了，下位了，沒坐好等，老師不可簡(jiǎn)單從事，心不在焉。“別鬧了”“坐好了”“好了”等應(yīng)付的語(yǔ)言，不僅起不到警示的作用，說(shuō)長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)當(dāng)成耳旁風(fēng)，充耳不聞;也不能鄙夷挖苦，如用冷漠的眼神，不屑的語(yǔ)氣，損傷學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，斥責(zé)的口吻等。諸如：你最差，真不是東西，討厭，煩不煩，看你那樣，就你，大家別理他，差勁，腦子有毛病等。應(yīng)該從正面入手，真誠(chéng)的，關(guān)愛地，嚴(yán)肅地(嚴(yán)厲)，提出學(xué)生的問(wèn)題——XX同學(xué)，我已經(jīng)跟你說(shuō)過(guò)幾次了，你過(guò)來(lái)，到老師跟前來(lái)。當(dāng)著全班同學(xué)的面給以指出：你剛才在干什么呀?這樣不好，你是個(gè)聽話的孩子，今天你肯定不是有意的。好吧，到座位吧。看真不錯(cuò)。
6、正話反說(shuō)，故意出錯(cuò)，制造懸念，吸引學(xué)生的注意力。也可以吊學(xué)生的胃口，兜包袱，抖包袱的辦法，增強(qiáng)課堂的趣味性。
7、用詼諧、幽默、調(diào)侃的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氣氛。不會(huì)詼諧、幽默、調(diào)侃的人，是一個(gè)沒有生活情趣的人，不會(huì)詼諧、幽默、調(diào)侃的老師，是一個(gè)講課毫無(wú)味道的老師。課堂上干癟癟，大道理來(lái)大道理去，翻來(lái)覆去的教讀，不厭其煩的背誦，學(xué)生聽課味同嚼蠟，課堂紀(jì)律能不亂嗎?
8、課堂現(xiàn)象老師要做到眼觀六路，耳聽八方。學(xué)生中的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速做出反應(yīng)。諸如：學(xué)生沒有坐好，沒有聽講，在下面玩東西，講話，打鬧，大聲喧嘩，怪叫等。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，作出處理。處理這類現(xiàn)象，老師不能簡(jiǎn)單地用“坐好”“別講話”“別吵了”“聽講”“叫什么叫”“別鬧”等話語(yǔ)來(lái)制止，應(yīng)用眼神，肢體語(yǔ)言，設(shè)置情景，調(diào)侃，幽默，故意提醒其他同學(xué)注意，神秘等辦法。
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