中學(xué)課程管理規(guī)章制度范本
為進一步推進學(xué)校校本課程的開發(fā)和建設(shè)，加強學(xué)校校本課程的管理，提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量，需要制定中學(xué)課程管理規(guī)章制度。學(xué)習(xí)啦小編為你整理了中學(xué)課程管理規(guī)章制度范本，希望你喜歡。
中學(xué)課程管理規(guī)章制度篇一
一、評價原則
學(xué)校遵循重過程、重全面、重參與、重激勵的原則，進行對校本課程的評價，
1、評價重點突出過程性。校本課程評價采用過程評價與終端評價相結(jié)合的方式，將評價貫穿于校本課程開發(fā)與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發(fā)與實施的積極性，評價學(xué)生的參與和體驗。
2、評價內(nèi)容強調(diào)全面性。根據(jù)學(xué)生在校本課程中參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全面評價。側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性、個性化的評價。
3、評價手段注意多樣性。采取教師評價、學(xué)生自評互評，家長參評、課程評審委員會考核相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭評價、活動展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。
4、評價目的注重激勵性。結(jié)合學(xué)生的活動過程及研究結(jié)果進行評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，施展才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校設(shè)立校本課程專項資金，用于獎勵優(yōu)秀校本課程的開發(fā)教師，引導(dǎo)教師努力提升校本課程的開發(fā)與執(zhí)教能力，自覺優(yōu)化校本課程內(nèi)容。
二、評價內(nèi)容和方式
(一)教師評價
教師參與校本課程工作作為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容之一，在每學(xué)期末，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)考核。從有利于學(xué)生成長和教師自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過以下評價指標(biāo)進行評價:
(1)學(xué)生評價(課程質(zhì)量滿意度調(diào)查表、學(xué)生座談會等)(40%);
(2)課程開設(shè)的影響力和學(xué)生接受的實際效果(20%);
(3)課程資源的積累和歸檔(綱要、教材、教案或課件;教學(xué)總結(jié)等)(10%);
(4)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的調(diào)研(聽課、查閱資料、訪問等)(10%);
(5)課程成果展示(含各級比賽獲獎情況)(10%);
(6)課程內(nèi)容的特色化(10%)。
學(xué)校每學(xué)期根據(jù)評價結(jié)果發(fā)放課程補貼和課程獎勵。受獎勵的校本課程開發(fā)教師在評先評優(yōu)和職稱評定推選中優(yōu)先考慮。對過程性評價情況應(yīng)及時反饋給課程開發(fā)、開設(shè)老師，督促教師及時提高課程教學(xué)質(zhì)量。
(二)學(xué)生評價
1、考核評價
學(xué)生評價以定性評價為主，發(fā)揮對學(xué)生的激勵功能，同時要幫助學(xué)生進行自我評價與自我調(diào)整。主要從以下幾個指標(biāo)進行評價:
(1)教師對學(xué)生的考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，如態(tài)度積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比的依據(jù)之一。
(3)學(xué)生互評。
(4)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)異者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案，學(xué)校將根據(jù)實際情況給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，相關(guān)教師也將在課程獎勵中有所體現(xiàn)。
(5)學(xué)校組織考試或考查。
學(xué)生達(dá)到以上考核條例，可以獲得學(xué)分。學(xué)分由開課教師評定，課程管理委員認(rèn)定并公示。
2、學(xué)分認(rèn)定
(1)學(xué)生修習(xí)完一門課程并通過學(xué)校(或社會培訓(xùn)機構(gòu))組織的考試(考核)、獲得某項資格或等級證書以及比賽獲獎，由學(xué)生或任課教師向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會提出學(xué)分認(rèn)定申請，并提交相應(yīng)的證明材料。
(2)對學(xué)生提出的學(xué)分認(rèn)定申請，任課教師或?qū)嵺`活動指導(dǎo)教師依據(jù)《浙江省普通高中選修課程實施指導(dǎo)意見》提出對學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的初步意見。
(3)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會對任課教師提出初步意見和學(xué)生相關(guān)資料進行審核，提出認(rèn)定學(xué)分的意見，確定是否認(rèn)定學(xué)分，并由學(xué)分認(rèn)定委員會主任簽署意見。
(4)“同意認(rèn)定”學(xué)生學(xué)分的，應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)公示。“不予認(rèn)定”的，學(xué)分審定委員會應(yīng)及時書面通知學(xué)生本人，并說明理由。
(5)學(xué)生對學(xué)校作出的學(xué)分認(rèn)定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起15日內(nèi)向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會提出復(fù)議申請。學(xué)分認(rèn)定委員會自接到學(xué)生復(fù)議要求之日起15日內(nèi)進行復(fù)議，作出決定并及時通知學(xué)生本人，并做好思想工作。
(6)對學(xué)分“不予認(rèn)定”的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)原因指導(dǎo)學(xué)生補足學(xué)時、重考、重修或改修其他課程。對于因?qū)W段考試(或考查)成績不佳未能通過學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生可以申請補考或重考，補考或重考均在下學(xué)期初的兩周內(nèi)進行。
(7)學(xué)分認(rèn)定工作一般在每個學(xué)段結(jié)束時進行，學(xué)校應(yīng)及時將學(xué)分認(rèn)定情況分別記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定檔案(包括紙質(zhì)檔案和電子檔案)。
(8)符合《浙江省全日制普通高級中學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理辦法(試行)》規(guī)定在省內(nèi)學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)的，或由外省(市、自治區(qū))轉(zhuǎn)入本省的，只要提供必要的學(xué)分證明材料，轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)當(dāng)同意認(rèn)定學(xué)生在原學(xué)校所獲得的學(xué)分。由本省轉(zhuǎn)學(xué)到外省(市、自治區(qū))學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定，依據(jù)轉(zhuǎn)入省(市、自治區(qū))的規(guī)定執(zhí)行。
(9)學(xué)校接受上級業(yè)務(wù)部門對學(xué)分認(rèn)定工作進行指導(dǎo)監(jiān)督。
(10)普通高中之間、普通高中與高校、中等職業(yè)學(xué)校之間實行學(xué)分互認(rèn)。由開課方教師初步認(rèn)定學(xué)分，開課方學(xué)校審核，本校學(xué)分審定委員會確認(rèn)。
中學(xué)課程管理規(guī)章制度篇二
一、資源配備：
1、教師配備。為確保新課程實驗順利開展，組建一支學(xué)歷層次較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，年齡結(jié)構(gòu)合理的實驗教師隊伍。
2、教室配備。配備全省一流的校園網(wǎng)絡(luò)及教室終端設(shè)備。
3、教學(xué)資源。開發(fā)教學(xué)最新資料，配備配套教學(xué)軟件。
4、課改經(jīng)費。籌措資金，優(yōu)先落實課改實驗經(jīng)費。
5、后勤服務(wù)。后勤為課改服務(wù)，主動、及時提供物質(zhì)保障。
二、課程開設(shè)：
國家課程：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動。
地方課程：安徽地理、安徽歷史、寫字、合肥地理、合肥歷史
校本課程：四十五中學(xué)生日常行為規(guī)范教育、三小發(fā)明創(chuàng)造技巧、心理健康教育、國防教育、信息技術(shù)校本教材、法制教育、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、實驗室開放活動、社會實踐、中學(xué)生團校、棋類培訓(xùn)、綜合實踐活動校本教材。
三、管理組織：
根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，擬開設(shè)“國家課程、地方課程與校本課程”。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。為充分體現(xiàn)上述課程的特定價值及互補性，特成立“合肥45中課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。
組長：沈家春黃先銀
成員：劉玉珊陳華李春梅殷碩景陳曉霞
周宗華濮鋼華劉征杰姚劍許佩玲
楊從品丁松海蔡海斌張曉福
四、管理辦法：
1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教
師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
(1)部級培訓(xùn)。沈校長參加國家級培訓(xùn)。
(2)省級培訓(xùn)。各年級部分教師參加省級培訓(xùn)。
(3)市級培訓(xùn)。各新課程學(xué)科全體參加合肥市培訓(xùn)。
(4)區(qū)級培訓(xùn)。校級領(lǐng)導(dǎo)參加“廬陽區(qū)新課程改革實驗工作會”。
(5)校級培訓(xùn)。制定校級培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：
①新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;
?、谛抡n程編寫的新理念等;
③新教材的使用及教法;
?、苄抡n程與課堂教學(xué)評價;
⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革;
⑥信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動、大組學(xué)習(xí)、討論、座談等。培訓(xùn)課時：師均接受校級培訓(xùn)150課時以上。
2、課題研究。
課程改革是一項十分復(fù)雜的過程，必須以心理科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育科研為導(dǎo)向，深入課題研究，打一場攻堅戰(zhàn)。
(1)省級課題研究：
?、佟蹲灾鳌⒑献?、探究的教學(xué)方式研究》，研究目標(biāo)：突出學(xué)習(xí)方式變革，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);
②《英語“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究》，研究目標(biāo)：英語教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性、拓展性和延續(xù)性探究，加強英語教學(xué)的評價。
(2)市級課題研究：《綜合實踐活動課研究與實踐》，研究目標(biāo)：開展綜合實踐能力的方法和途徑。
(3)區(qū)級課題研究：
?、佟兜湫徒虒W(xué)案例分析》，研究目標(biāo)：培養(yǎng)教師駕馭新課程的能力;
?、凇?ldquo;探究式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐》，研究目標(biāo)：探索新課程教學(xué)的新思路、新方法;等15項課題。
(4)校級課題研究：
①《新課程評價體系研究》，研究目標(biāo)：建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，新課程不斷提高的評價體系;
?、凇缎１菊n程研究》，研究目標(biāo)：建設(shè)有特色的校本課程體系，在學(xué)校已開發(fā)的藝術(shù)校本課程的基礎(chǔ)上，在開設(shè)綜合實踐活動課程的過程中實施研究;
?、邸缎抡n程整合研究》，研究目標(biāo)：新課程走向融合、開放和發(fā)展，使師生的生命力、主體性得到充分發(fā)揮;
?、軅€案研究，研究目標(biāo)：解決課程改革過程中的具體問題，共30多個課題，基本上體現(xiàn)學(xué)校方方面面的教育科研活動。
3、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
(1)集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。
(2)公開教學(xué)。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程
在課堂教學(xué)中的實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。
(3)專題研究。重點研究新課程教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。以及新課程課堂教學(xué)的評價機制。
(4)教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。
4、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和指導(dǎo)課程改革實驗中建立相關(guān)制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。
(1)例會制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改實驗的研究、組織。管理、協(xié)調(diào)和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現(xiàn)的問題;認(rèn)真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。
(2)研討制度。本學(xué)期在教學(xué)活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔(dān)區(qū)內(nèi)專題研討活動1次以上。確保課題實驗健康發(fā)展。
(3)家校聯(lián)系制度。開辦課程改革實驗家長培訓(xùn)班，學(xué)校在期初、期中各組織一次社區(qū)開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學(xué)校實施課改的意見和建議。在社區(qū)大環(huán)境支持下的課改更具生命力。
(4)培訓(xùn)制度。與區(qū)級課改培訓(xùn)工作同步，每月組織1——2次專題性學(xué)習(xí)。形成不斷培訓(xùn)，不斷提高的良性循環(huán)。注意實驗教師與非實驗教師之間的“反哺”式培訓(xùn)，非實驗教師同樣應(yīng)運用新課程理念進行課堂教學(xué)改革，“穿老鞋;走新路”。每階段都要為后續(xù)培訓(xùn)作好準(zhǔn)備。
(5)評比獎勵制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文。優(yōu)秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。
5、評價與考核。評價在課程改革中起著導(dǎo)向作用;它成為課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立教師、學(xué)生成長記錄袋：教育、教研活動規(guī)范運作，建立材料檔案庫;建立現(xiàn)代課堂教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，并進行課堂教學(xué)評價制度;班主任建立創(chuàng)特色班級活動檔案庫。
(1)學(xué)生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學(xué)生成長記錄袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內(nèi)容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調(diào)查實踐、情境體驗等)相結(jié)合的方法，并探索允許學(xué)生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學(xué)生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學(xué)生自評、互評、家長評相結(jié)合，使評價更為民主、客觀。
(2)教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學(xué)工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導(dǎo)、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價中，注意教師個體差異;注重專業(yè)和個性發(fā)展。
中學(xué)課程管理規(guī)章制度篇三
1、倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論和技術(shù)。對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》、《課程綱要》等文件撰稿人，作為學(xué)校科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，對優(yōu)秀的《課程綱要》，學(xué)校將向縣以上教育研究部門推薦發(fā)表，學(xué)校視級別給予精神和物質(zhì)獎勵。
2、鼓勵求索與創(chuàng)新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發(fā)的課程資源，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實錄及教學(xué)反思，給予適當(dāng)獎勵。對獲得好評，并在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表的，視級別給予物質(zhì)獎勵，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。
3、要求教師努力學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù)，對積極參加集體研討、集體學(xué)習(xí)以及校本培訓(xùn)的教師，學(xué)校將給予精神和物質(zhì)獎勵。
4、為執(zhí)教校本課程教師提供外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機會，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng);給予教師特許時間，專用于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研。
5、鼓勵教師開放校本課程課堂教學(xué)，互相聽課、評課，取長補短，對學(xué)生、家長反響好，確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展特長，形成能力的優(yōu)秀課執(zhí)教者給予獎勵。
6、菅造團結(jié)合作的氛圍。鼓勵非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發(fā)實驗，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予“智慧獎”、“協(xié)作獎”。
7、學(xué)校鼓勵個人或自行組織的小型團體開發(fā)教材。凡編寫成型后，經(jīng)小組審核，通過并同意對學(xué)生開放的。在教科研及校本課程開發(fā)中，表現(xiàn)突出的，學(xué)校根據(jù)情況，記載業(yè)務(wù)考核檔案。編寫的校本教材給予一定的獎勵。
猜你感興趣：