2017時事與政策論文推薦
我們身邊每天都發(fā)生著不同的新聞熱點事件，社會熱點問題。以下是學習啦小編為大家整理的關于2017時事與政策論文，給大家作為參考，歡迎閱讀!
2017時事與政策論文篇1
近日，一條交通事故視頻在網上熱傳并引起網友激烈討論。視頻顯示:3月5日，廣東東莞中堂大橋一輛大眾轎車強制變道，被一輛比亞迪撞翻。對于這起事故，輿論一波三折，討論的焦點在于比亞迪車主是否“故意撞車”(3月21日《南方日報》)。
你強行變道，我霸氣撞飛——這是網友對相關視頻給出的“閱讀理解式”答案。胡亂變道，膽子不小，發(fā)生事故，該負全責。輿情發(fā)生逆轉的是“撞翻變道車”的車主在微信群發(fā)出了驚人之語:該大眾朗逸已經是他撞過的第7輛車。“一般都是別人全責才會撞上去，否則不會撞。之前開比亞迪S6時，已經撞了2輛凱美瑞，2輛銳志，1輛CRV，1輛RAV4，全是完勝，沒有輸過一次。”隨后，東莞交警成立專案組，重新啟動調查。結論還是認定大眾車負全責，因不存在斗氣開車的事實行為。
通常，面對強制變道，大多車主盡管深惡痛絕，但為了保證駕駛安全，除了緊踩剎車、打輪躲避，似乎也無計可施。而今，比亞迪車主據說不僅兩次成功阻止大眾車主強行變道，還給這個不守規(guī)矩者一個大教訓——被撞翻車四腳朝天，這讓飽受多年塞車之苦者拍手稱快。此后，交警部門的事故認定書，更近乎為“馬路俠客”光榮加冕。
變道引發(fā)意外，好在沒有性命之虞，四腳朝天似乎活該。不過，有兩點需要厘清：
一是從法理而言，道路交通法規(guī)定，違反禁止標線強行并線的，應承擔事故的全部責任。只是，“變道車輛必須避讓直行車輛”，不代表直行車輛可以罔顧前車人身安全而“以暴制暴”。換言之，在風險因素瞬息萬變的馬路上，“撞翻變道車”的后果是不可預估、不可控的。如果我們放縱了“直行可以撞變道”的邏輯，法律就算正義，也是面目猙獰的正義。當然，若是果真故意撞車，已經涉嫌構成交通肇事罪，就不是“全責”那么簡單了。也就是說，法律從來就沒有支持過“對方違法在先，撞了白撞”的說法。
二是從道義來說，以如此方式懲戒強制變道車輛，不僅游走在人性邊緣，也是不折不扣的叢林邏輯。去年引發(fā)全民熱議的“成都男司機暴打女司機事件”，起因即是女司機任意變道。用人命關天的代價，去懲戒不守規(guī)矩的車主，這力度殘蠻而血腥。除此之外，難道沒有別的選擇?眼下，不少車主已經為愛車裝了車載行車記錄儀，而在不少路段，公共監(jiān)控等技術也完全可以還原強制變道的是與非，何苦非要拼了性命上演私力救濟的馬路驚悚劇?
車在路上，難免遇到各種狀況，比之于動輒就“撞翻”的暴脾氣，慢一點、謙讓一點，可能更是當務之需。“撞翻變道車”的快意，于法治而言是值得警惕的。
為快遞小哥期待“依法處理”擊節(jié)叫好
近日，一段“車主掌摑快遞小哥”的視頻刷屏了。并非因為熱鬧而被圍觀，而是一個頻頻動手打人、一個沒有任何反抗的對比反差，讓一場看似是非分明的糾紛變了味。被打的快遞小哥在接受央視采訪時表示，自己很委屈，已經報案了。對于期待的結果，這位小哥回答了四個字：“依法處理”。目前，毆打快遞員的出租司機因尋釁滋事已被北京警方依法處以行政拘留十日的處罰。
蹭壞了他人愛車，雙方應負有何種責任，需要專業(yè)鑒定，最終由法律說了算，不是誰富有、誰氣勢大，就可以任性動手。從這個意義上說，即使再有理，也不能不把法律放在眼里，用粗暴的手段始終不能解決問題。
人都說，遇事要講理。這首先是在情感和常識意義上判定對錯，有些看似“理”氣十足的事，往往在當事人心中有一個結果，但既不能“得理不饒人”，像那位車主一樣揪住不放并施以暴力;也不能“理虧心虛，任人欺負”，像快遞小哥一樣如綿羊般被隨意打罵。實際上，所謂的“理”，也只不過是一個不成文守則，關鍵還是靠法律。
其實，施暴打人的背后，也凸顯出對規(guī)則的不尊重、對法治的不敬畏。如果沒有受到他人來自生命的威脅，為何要選擇先動手?如果有清晰可辨的責任，為何不等待警察依法處理?如果心中有對規(guī)則制度的基本遵循，為何還會輕易地當街撒氣?可見，表面上是在釋放心中的不滿，實際上是在踐踏社會普遍形成的對法律制度的守護?？梢哉f，每個人都是法律保護下的個體，人人遵守才能人人受益，隨意破壞必將自食其果。在法律面前，沒有更公平正義的解決方式，更何況是一件小糾紛?
與施暴打人者對比，受委屈的快遞小哥在接受采訪時表示期待的處理結果是“依法處理”，值得我們擊節(jié)叫好。尊重法律，何嘗不是尊重每個人的權利，何嘗不是尊重每個人的人格。當強勢主體遇到弱勢群體、當有權有勢者遇到普通老百姓、當“土著老炮兒”遇到“外來漂流者”，身份的大小、職業(yè)的貴賤、姿態(tài)的高低，不能成為評判的標準，也不能變成頤指氣使、欺軟怕硬的“凌霸”。法律面前人人平等，別讓你的情緒沖破法律框架，別讓我的權利受到無情踐踏。我們需更有敬畏之心，既抱有善意，又充分尊重法律，如此進步的終將是整個社會文明。
共同守護好我們的“精神家園”
2017時事與政策論文篇2
一、中學時事教育的定義
中學時事教育主要是指對中學生進行當前的國內外形勢及有關黨和國家的方針、政策教育。具體來說中學時事教育是指教育者按照一定社會和受教育者的需要，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想政治影響，在受教育者自覺、積極參與的互動過程中對受教育者進行國內外形勢及黨和國家的方針、政策等的學習和宣傳，使受教育者形成愛國主義、集體主義和社會主義的情感，進而產生社會責任意識的教育活動過程。
二、中學時事教育的特點
1.內容廣泛性。由于時事具有廣泛性的特點，因此中學時事教育的內容豐富、廣博，種類繁多，涉及不同地域、不同時間、不同種類的具有一定社會價值的事件。
2.方法多樣性。由于中學時事教育的內容豐富、廣博，決定了教育方法可以采用多種形式。如王明泉認為可采用：(1)時政演講;(2)新聞分析;(3)小記者招待會;(4)報刊摘評;(5)時政沙龍;(6)時事點評;(7)時事辯論;(8)時政報告;(9)時政板報;(10)時政知識競賽等形式進行。②樊海珍認為可采用：(1)組織收看;(2)專題講座;(3)新聞快遞;(4)時事競賽;(5)擂臺賽;(6)答“記者”問;(7)創(chuàng)辦手抄小報;(8)筆記展評;(9)專題討論等形式進行。
3.教學趣味性。中學時事教育的內容涉及天南海北，包括各種奇聞逸事、各地風土人情，從而給學生帶來極大的新鮮感和樂趣，滿足了學生的求知欲和好奇心。
4.新聞時效性。中學時事教育的內容是一個動態(tài)的過程。國內、國際的時事在不斷地發(fā)生變化，每天、每周、每月、每年的熱點也在不斷變化。這就要求在進行中學時事教育時緊跟時代變化，把握當前熱點，及時有效地對學生進行時事教育。
5.對象的特殊性。中學時事教育的對象是中學生。他們正處在接受教育時期，可塑性強。面向中學生的時事教育，應當把學生看作教育的主動參與者，通過詳盡豐富的數字和材料，讓客觀事實本身來說話，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，使他們通過中學的學習生活實踐，逐步使自己成熟起來。
三、中學時事教育的重要意義
時事教育的內容是對思想政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。④思想政治課教學中通過有效的方法進行時事教育既能使思想政治教學緊密聯(lián)系當前國內外政治經濟形勢，又能彌補教材相對于形勢發(fā)展滯后的不足，也有利于激發(fā)學生學習政治課的興趣，培養(yǎng)學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，逐步樹立正確的政治觀點和價值觀。
近年來，中共中央辦公廳、國務院、中宣部和教育部頒發(fā)的文件都明確提出了加強中學時事政策教育的要求。2000年中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作意見》中指出“要加強國情教育，幫助學生了解我國改革開放以來取得的巨大成就，正確認識當前存在的矛盾和困難”;“要加強時事政策教育，保證每周一課時對學生進行時事政策教育和相關的專題教育”。⑤國家教委辦公廳《關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》中指出：“必須提高對中學生進行時事教育重要性的認識。時事教育主要是指對當前的國內外形勢及有關黨和國家的方針、政策教育。它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養(yǎng)成關心國家大事的良好習慣，激發(fā)愛國主義情感，逐步樹立正確的政治觀點和價值觀，有著十分重要的作用;同時，這也是對青少年進行生動、活潑的國情教育的一個重要途徑。”⑥2004年教育部制定頒布的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》也明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”
四、時事教育中“時事播報”的運用
在實際教學中，時事播報的進行過程中還存在一些問題，如大多數教師只是讓學生簡單地朗讀幾條新聞，不管學生所讀是何內容，都不加以點評。這不能充分發(fā)揮時事播報的功能，也不能達到時事教育的目的。
我認為，要充分發(fā)揮時事播報的功能，培養(yǎng)學生的能力，在實際實施過程中注意以下幾個問題。
(一)新聞的選擇
時事播報的順利進行首先需要一個符合政治課需要的新聞。如果教師不加以指導，學生通常就會從他自身的興趣出發(fā)選擇新聞，如男生可能選擇NBA的新聞，女生就可能選擇娛樂新聞。很明顯，這些新聞不一定是政治課時事教育所需要的新聞，因此，首先要指導學生選擇符合政治課需要的新聞。教師可以從以下幾個方面指導學生選擇新聞。
1.實效性。時事形勢有著新聞性的特點，在運用時事教育時要抓住時間的特點，新聞強調一個“新”字，不能等到時過境遷再去進行選用并講解。因此，要指導學生選擇最近發(fā)生的事件，而不是陳年往事。
2.典型性。在眾多的新聞中，我們必須讓學生學會選擇最具有特點、最典型的新聞進行播報。時事新聞的選擇要根據黨和國家的中心工作，選擇近期發(fā)生的有關政治、經濟、文化、社會生活等的發(fā)展情況及對國際形勢發(fā)展有重大影響的內容。
3.實際性。要選擇與學生生活有關的新聞，貼近學生的生活和學習。這樣才能激發(fā)學生的興趣，觸動學生的內心世界。初中《思想品德》課程標準明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”
4.正面性。選擇的新聞應充分體現國家改革開放的重大成績，宣傳黨和政府現階段的基本路線和重大方針政策。 (二)新聞的講述
學生選定新聞后，還需要通過語言的表述完成時事播報的整個過程。這個過程不應該是簡單地讓學生朗讀新聞后就大功告成的，這樣做只能幫助學生了解當前所發(fā)生的國際、國內大事，不能充分發(fā)揮時事播報的功能，培養(yǎng)學生的能力。我認為，在學生新聞講述的過程中應注意以下幾個方面。
1.新聞播報不應“讀”，而應“講”。面對一條完整的新聞，學生要在規(guī)定的有限的時間內播報出來，這就要求學生不能通篇朗讀，而要事先對整個新聞進行加工、整理，以求用簡短、有效的語言把新聞講述清楚。這樣操作，培養(yǎng)了學生對信息的搜集，整理，歸納能力和語言表達能力，并對自己所講述的新聞印象更加深刻。
2.新聞播報不應滿足于“講”，而應重視“想”。時事播報不能僅僅停留在讓學生了解時事的層次，還應結合時事，引導學生思考，培養(yǎng)正確的價值觀念。因此，學生講述新聞完畢后，還應要求學生針對此新聞，發(fā)表自己的感想。通過此步驟，引導學生深刻理解這條新聞所蘊涵的道理，培養(yǎng)他們認識社會、適應社會的能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質，樹立正確的人生觀、價值觀。
3.新聞播報不應只是學生講，教師也應講。學生限于自身的能力水平，有時不能準確地理解新聞，講述的內容可能有偏差之處或不足的地方。這就需要教師及時地講解點評。教師通過對學生整個時事播報過程的講解點評，一方面可以指出學生的不足或錯誤的地方，另一方面可以提高全體學生對此條新聞的理解水平，對學生情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導。
(三)其他需注意的一些細節(jié)
1.學生講述的儀態(tài)。要向學生傳授一些演講的技巧，及時指出學生在新聞播報時不正確的儀態(tài)，盡量幫助學生學會落落大方地進行新聞播報，克服諸如害羞、笑場等負面情況的出現。
2.注重活動的參與面。要發(fā)動全班同學參與時事播報，充分調動學生的積極性，讓每個學生都能得到鍛煉，千萬不能固定指派若干學生充當時事播報員。
3.教師點評要公正客觀。教師在點評時應就事論事，對每個學生給出公正客觀的評價。教師還應加強時事方面的學習，提高理論水平，這樣才能做出公正、客觀、精彩的點評。
4.活動應循序漸進。學生的能力與情感也不是一天就能培養(yǎng)出來的。在操作的過程中，應考慮到不同年級，不同水平學生之間的差異，先易后難，逐步引導，循序漸進，在不同的階段針對不同水平的學生提出時事播報的不同要求，讓學生逐漸提高水平，鍛煉能力。
5.活動應盡量結合社會生活實踐。對學生所講述的新聞，要認真尋找與學生實際生活相聯(lián)系之處。盡量讓學生把在課堂上通過講述、分析新聞所弄懂的道理貫徹、落實到日常生活之中，真正地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質。
注釋：
?、侔踩?中學時事教育研究，優(yōu)秀碩博論文庫，2006：5.
?、谕趺魅骶?中學時政教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2005：132.
?、鄯Ｕ?時政教育“三性”[J].教育實踐與研究，2001(8)：37.
?、苤腥A人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[R].北京：人民教育出版社，2004.
?、輫医涛?關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作意見[R].教基廳，2000.
?、迖医逃瘑T會辦公廳，關于進一步加強中學時事教育的幾點意見[R].教基廳，1993.
?、咧腥A人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[R].北京：人民教育出版社，2004.
?、喟踩?中學時事教育研究，優(yōu)秀碩博論文庫，2006：4.
⑨中華人民共和國教育部.思想品德課程標準(實驗)[R].北京：人民教育出版社，2004.
參考文獻：
[1]國家教育委員會辦公廳，關于進一步加強中學時事教育的幾點意見[R].教基廳，1993.
[2]中華人民共和國教育部.思想品德課程標準(實驗)[R].北京：人民教育出版社，2004.
[3]王明泉主編.中學時政教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
[4]范樹成，周淑萍編寫.思想政治課教學論[M].北京：北京：新華出版社，2003.
[5]冉匯真.中學時事政治教育的現狀與對策[J].涪陵師范學院報，2002(3).
[6]李樹青.思想政治課教學與時事教育的關系[J].中學政治教學參考，1999(01).
[7]安然.中學時事教育研究，優(yōu)秀碩博論文庫，2006.
2017時事與政策論文相關文章：
2017時事與政策論文推薦
上一篇：2017形勢與政策的論文推薦
