培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。目前國內(nèi)培訓(xùn)以技能傳遞為主，時間則側(cè)重上崗前。 為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評測、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓(xùn)練技術(shù)手段，達(dá)到預(yù)期的水平提高目標(biāo)，提升戰(zhàn)斗力，個人能力，工作能力的訓(xùn)練都稱之為培訓(xùn)!

　　學(xué)習(xí)啦小編寄語：職業(yè)規(guī)劃也叫“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在學(xué)術(shù)界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃”，在有些地區(qū)，也有一些人喜歡用“人生規(guī)劃”來稱呼，其實(shí)表達(dá)的都是同樣的內(nèi)容。

　　一 、幫助教師樹立專業(yè)理想

　　教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力主要來自于兩個方面：一是興趣 , 即教師喜歡自己所從事的專業(yè)活動;二是理想，即教師把教書育人作為實(shí)現(xiàn)自我價值的終身事業(yè)。兩者動力機(jī)制不同 , 興趣主要作用于過程 , 具有不穩(wěn)定性;而理想更關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo) , 動力持久而堅(jiān)定。

　　教師專業(yè)理想的樹立不能直接來源于理論知識 , 也不能通過外在的灌輸而獲得 , 它是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過自身對教育工作的不斷體驗(yàn)和感悟 , 對教育教學(xué)本質(zhì)的不斷理解而逐漸形成的。因此 , 幫助教師樹立專業(yè)理想 , 就要引導(dǎo)和幫助教師不斷地去體驗(yàn)、感悟 自己所從事的教育教學(xué)工作 , 深刻反思在自己教育教學(xué)實(shí)踐背后所潛含著的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神 , 使教師在不斷的思考和反思中 , 對什么是教育、什么是教學(xué)、什么是教師 、我欲成為一名什么樣的教師等形成一個理性的認(rèn)識。由此來增強(qiáng)教師的職業(yè)意識和價值觀念 , 并將之發(fā)展成為自己篤行的信念。有了這樣的信念 , 教師才能理清自己的追求 , 才能進(jìn)一步思考如何去實(shí)現(xiàn)自我的價值。若沒有此過程 , 教師就會把教育教學(xué)工作看成是日復(fù)一 日、枯燥無味的機(jī)械重復(fù) , 體會不到其中所蘊(yùn)含的極其生動、鮮活的生命意義和價值 , 也不會對教育教學(xué)工作產(chǎn)生熱愛之情 , 更不會追求自身的專業(yè)發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思

　　教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷地縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距中實(shí)現(xiàn)的 , 這就需要教師對自身的發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識。而且教師對自我發(fā)展現(xiàn)狀的客觀分析和正確把握是制訂切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃的必要前提。因此，在教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之前，學(xué)校必須要求教師對自身進(jìn)行深刻的反思，要讓教師清楚地認(rèn)識到目前自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里 , 還存在哪些不足 , 還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素。在進(jìn)行自我反思的過程中，促使教師尋找到發(fā)展的立足點(diǎn)， 明確發(fā)展的方向和領(lǐng)域，確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。

　　首先 , 必須消除教師對自我剖析的顧慮。在實(shí)施發(fā)展性評價之前就要向教師講明發(fā)展性教師評價的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而不是為了評優(yōu)劣或排名次，從而打消教師對評價的疑慮。在實(shí)施評價中要把評價過程向教師公開，讓教師參與評價標(biāo)準(zhǔn)和程序的研制，提高評價的透明度。要在評價過程中創(chuàng)設(shè)民主團(tuán)結(jié)的人際氛圍 , 讓教師真實(shí)地體驗(yàn)到這種善意的目的 , 感受到真誠的幫助，看到發(fā)展的實(shí)效。

　　其次 , 要積極開展小組合作交流活動，引導(dǎo)教師比較自評與他評的差距，通過溝通與交流，學(xué)會多角度認(rèn)識和分析自我，從而提高自我剖析的客觀性。

　　最后，對教師的自我反思進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的反思能力。要指導(dǎo)教師經(jīng)常有意識地對 自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析和評價。不僅要分析“問題” , 更要找到“優(yōu)勢” , 并嘗試對這些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)提煉 , 形成一些個人的原則性知識 , 提高反思的水平和能力。

　　三、指導(dǎo)教師確立明確恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)

　　教師經(jīng)過深刻的自我反思，形成對自己發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識之后，才能確立自己的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是指教師希望并愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。確立發(fā)展目標(biāo)要以自身發(fā)展現(xiàn)狀為立足點(diǎn) , 結(jié)合自身的發(fā)展需求 , 同時依據(jù)國家有關(guān)的教育政策、法規(guī)，圍繞教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素以及學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。

　　目標(biāo)的時間維度是指根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的性質(zhì)所作的時目標(biāo)的時間維度是指根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的性質(zhì)所作的時間安排。從目標(biāo)的時間維度看 , 有近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。 3 個階段性目標(biāo)一般要求同時制訂 , 近期目標(biāo)一般指 1 個學(xué)期或 1 個學(xué)年的目標(biāo) , 中期目標(biāo)指 1 年到 3 年的目標(biāo) , 遠(yuǎn)期目標(biāo)一般不超過 5 年。這 3 個階段性目標(biāo)之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和時間上的連續(xù)性 , 遠(yuǎn)期目標(biāo)對近、中期目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)作用 , 中、遠(yuǎn)期 目標(biāo)的要求必須體現(xiàn)在近期目標(biāo)中 , 并通過一個個“近期目標(biāo) ”的達(dá)成來不斷通近和最終實(shí)現(xiàn) 。

　　所有的目標(biāo)都要指向教師 自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展 , 而且每一個目標(biāo)要明確具體、恰當(dāng)可行。為此 , 要指導(dǎo)教師把所提出的目標(biāo)進(jìn)一步分解為一系列的“心理、行為特征 ” , 并提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)志性說明。為了評價方便 , 最好還要明示評價信息獲取的途徑和方法。

　　四、指導(dǎo)教師制仃切實(shí)可行的行動計(jì)劃

　　教師個人的發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師自身的努力程度和其他客觀因素 , 更重要的是取決于教師的目標(biāo)意識和行動的計(jì)劃性。因此教師要根據(jù)目標(biāo)的要求制訂出切實(shí)可行的行動計(jì)劃。

　　制訂行動計(jì)劃時 , 首先要把發(fā)展 目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個子目標(biāo) , 然后選擇完成各個子目標(biāo)的 、合乎邏輯的、可操作的行動項(xiàng)目 , 最后對這些行動項(xiàng)目在時間上進(jìn)行系列性的安排。這些行動項(xiàng)目是一個個具體的活動 , 如讀書、研究活動等。為了提高活動的實(shí)效性 , 每一項(xiàng)活動都要制訂出行動方案 , 包括內(nèi)容、步驟 、程序、時間和預(yù)期的結(jié)果等。

　　五、引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃要注意的幾個問題

　　1 .要關(guān)注教師的個體差異

　　發(fā)展性教師評價的一個核心理念是引導(dǎo)教師走上自主發(fā)展的道路 , 促進(jìn)每一位教師都能在原有的不同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。因此 , 在指導(dǎo)教師制訂個人的發(fā)展規(guī)劃時 , 要從教師的基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)出發(fā) , 尊重教師自我發(fā)展的自主選擇 , 引導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā) , 結(jié)合自身的發(fā)展需求、所處的發(fā)展階段、所具有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域來確定個人的發(fā)展領(lǐng)域或方向 , 確立切合本人實(shí)際、有利于自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。不同發(fā)展基礎(chǔ)的教師所確立的發(fā)展目標(biāo)不具有可比性 , 可比的是每位教師在原有發(fā)展基礎(chǔ)上的“發(fā)展度”。因此 , 要幫助教師克服在確立 目標(biāo)時左右觀望或盲目攀比的從眾心理 , 尤其要避免那些不切合個人實(shí)際的“高、大、空 ”的發(fā)展目標(biāo)。

　　2 .要關(guān)注教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的和諧統(tǒng)一

　　發(fā)展性教師評價的目的是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并通過教師發(fā)展來最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。這一目的能否實(shí)現(xiàn)取決于教師個人目標(biāo)與學(xué)校組織目標(biāo)的統(tǒng)一程度。為此 , 一方面學(xué)校要引導(dǎo)教師理解個人發(fā)展與學(xué)校組織發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系 , 促使教師主動把個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來;另一方面要求學(xué)校首先制訂出學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃 , 并在發(fā)展規(guī)劃中明確提出對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求 , 以此促進(jìn)和帶動教師的發(fā)展 , 并為教師個人的發(fā)展提供依據(jù)。在制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃過程中 , 要特別重視教師的參與。讓教師參與討論和研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有利于教師更好地理解和接受學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的要求 , 從而在學(xué)校中建立起領(lǐng)導(dǎo)和教師共同的利益意識 , 實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個人發(fā)展的互動與統(tǒng)一。實(shí)踐表明 , 各個課題學(xué)校制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，不僅改變了以往學(xué)校無發(fā)展動力與目標(biāo)的盲目狀態(tài) , 也極大地激發(fā)了教師的發(fā)展熱情 , 并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的方向。

　　3 .要幫助教師糾正在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識誤區(qū)

　　筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)，許多教師把獲得某種榮譽(yù)稱號 , 如“市級骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等作為自己一段時期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo) , 這種情況在青年教師中尤其突出。這說明教師對什么是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展意味著什么存在著認(rèn)識誤區(qū)。在一般情況下 , 個人把獲得榮譽(yù)稱號作為奮斗目標(biāo)是無可非議的。但“榮譽(yù)稱號”不是教師專業(yè)發(fā)展水平的常規(guī)標(biāo)志 , 而是對教師工作狀況進(jìn)行評比的一種獎懲性手段 , 它不能把教師發(fā)展導(dǎo)向?qū)I(yè)素質(zhì)發(fā)展。而且榮譽(yù)稱號的獲得與教師個人專業(yè)發(fā)展水平之間沒有必然的聯(lián)系。它是教師群體橫向比較的結(jié)果尤其要受名額的限制 , 因此即使具有此種能力與水平也不一定就能獲得稱號 。如果教師把榮譽(yù)稱號作為個人發(fā)展目標(biāo) , 很容易因?yàn)榭陀^上無法實(shí)現(xiàn)而受挫。所以 , 要引導(dǎo)教師正確理解各種“榮譽(yù)稱號”的真正內(nèi)涵 , 淡化榮譽(yù)稱號的象征意義 , 把教師發(fā)展引向?qū)I(yè)素質(zhì)目標(biāo) , 實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。