技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文模板

　　職業(yè)生涯規(guī)劃書能幫助技校生成就未來，對技校生個人的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義。以下是小編精心推薦的一些技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文，希望你能有所感觸！

　　技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文(一)

　　合適的職業(yè)不但能促進良好的職業(yè)發(fā)展，而且能優(yōu)化個性并促進個人潛能的發(fā)揮。職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和擔負的職業(yè)、職務、職位的過程。一個人的事業(yè)究竟應向哪個方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前分析個人的能力、興趣、價值觀、需要等心理特征和各種具體職業(yè)要素之間的相互關系，從而尋求個人特征與具體職業(yè)要求之間最佳程度的匹配后做出設想和設計，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　一、改革傳統(tǒng)教育模式，推行工學一體化人才培養(yǎng)模式

　　根據政府有關部門統(tǒng)計，在以往下崗、被調整的人群中，接近七成是技校和中職畢業(yè)生，而且技校生所占份額較大。當調查其原因時發(fā)現技校生的一個共同問題是：他們認為自己沒有學歷或學歷太低，而且只是生產一線的操作工或工人，隨著技術的發(fā)展，被機器替代了。當問及當初對自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設想和計劃嗎?這時絕大數的人都是一臉茫然。對此，應該反思技工院校教育的培養(yǎng)目標和所使用的課程體系等。

　　長期以來，技工教育受傳統(tǒng)教育教學思想的束縛，培養(yǎng)目標和指導思想一定程度上與社會需求脫節(jié)，教學過程中重書本知識的傳授和培養(yǎng)每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的特定能力而忽視學生的通用能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng);況且教學資源滯后，教學越來越難以適應勞動市場變化和產業(yè)結構的調整。隨著技工教育的快速發(fā)展，各技工院校都在大力推進改革，但傳統(tǒng)的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質量。其課程體系大多都采用“理論和實踐并行”或“理論為實踐服務”的課程觀。理論教學的內容與實際缺乏直接聯(lián)系，同時對“工作”缺乏整體性的認識。更遺憾的是“理論和實踐并行”模式忽視發(fā)現學習及學生在學習過程中的主體性，并過多地使用技校學生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學習方式。這種課程理念來源于崗位培訓而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對學生的職業(yè)成長和綜合職業(yè)能力發(fā)展等培養(yǎng)目標并不關注;同時，其教學目標也沒有體現出對職業(yè)的整體認知和各種技能之間的聯(lián)系。它培養(yǎng)的學生只是生產一線的操作工，學生只會動手，不會或較少動腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結果導致學生在職業(yè)生涯中發(fā)展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復印機”、“傳真機”、“電話機”等“機器人”，隨著技術的發(fā)展，被機器所替代。而現在技工教育有了自己的理論支撐，即工學一體化課程體系和新型的人才培養(yǎng)模式。它是職業(yè)教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系的構建與以往技工教育有著很大的區(qū)別，其任務主要是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的生產、管理和服務第一線的技能型人才。

　　為此，我校各教研組結合本專業(yè)的實際情況，從本專業(yè)的培養(yǎng)目標及構建課程體系應遵循的基本原則等出發(fā)，借鑒以德國為代表的西方發(fā)達國家職業(yè)教育成功經驗，建立了一種“著眼于時代要求，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質的需求為主線”的集通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力等為一體的課程結構體系;以工作過程為順序，將理論教學與實踐教學真正地融為一體，形成職業(yè)特色鮮明的、理論與實踐教學相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學一體化”，學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映本專業(yè)的最重要的、綜合性的“典型工作任務”，學生在校學習期間完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業(yè)知識和技能，并積累初步的工作經驗。學生在一定程度上學會認知、學會工作、學會共同生活、學會生存、學會發(fā)展等，即培養(yǎng)符合市場需求和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

　　二、技工院校職業(yè)指導中心的作用

　　技工學校一般都設立了就業(yè)指導中心，但它的功能僅僅是幫助學生得到職業(yè)、參加工作。在這個過程中幾乎沒有考慮學生的職業(yè)興趣、性格、能力傾向等，學生想往哪方面發(fā)展、能往哪方面發(fā)展、可以往哪方面發(fā)展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務與指導。當學生進入職業(yè)學校選擇專業(yè)以致畢業(yè)步入社會、走上職業(yè)崗位，應該考慮這些問題，他們的職業(yè)生涯其實已經開始了。目前技校生就業(yè)比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點不順或挫折就立刻辭職，相當比例的學生一年更換3-4個工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學生人到中年還是一事無成，找不到自己應有的位置，甚至失去對生活的信心。

　　技工院校職業(yè)指導中心應為學生的職業(yè)生涯提供終生的咨詢和指導服務或管理。從學生進校選擇專業(yè)開始幫助其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生盡早確定職業(yè)發(fā)展方向，明確努力的目標。在學校學習三年是職業(yè)發(fā)展早期，應該鼓勵學生在一體化課程學習中盡量爭取或把握展示才華的機會，勇于承擔富有挑戰(zhàn)性的工作和責任，有利于他們未來職業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)之前對其進行培訓，這時主要告訴學生在今后的職業(yè)生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術，另外的85%要靠人際關系、處世技巧。卡耐基對人際交往的重視程度基于他對人生的深刻理解和領悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業(yè)中的重要性。首先告誡學生在工作中如何與同事相處。同時還要告誡學生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當待遇時，往往會采取消極對抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是領導心中的最痛。大多數“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內彼此猜疑，打擊團體工作士氣。

　　三、職業(yè)指導中心指導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃應注意的方面

　　職業(yè)指導中心指導學生制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時必須注重以下方面：①幫助學生了解自己。對自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因為職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不只是協(xié)助學生達到和實現個人目標，更重要的也是幫助學生真正了解自己。學生剛入校門選擇專業(yè)時職業(yè)指導老師與學生家長和學生本人一起討論、分析學生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認識自己、了解自己、評估自己，并詳細估量內外環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設計合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并通過對以往畢業(yè)生的經歷及經驗的分析，找出學生自己對專業(yè)的興趣點，并結合學校相關專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和目標等內容幫助學生選擇專業(yè);學生在校期間除了所學專業(yè)培養(yǎng)了相應的綜合職業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓、參加哪些課余活動包括校內校外的活動等，這是職業(yè)規(guī)劃的第一步。值得注意的是，很多學生甚至家長往往認為選擇最熱門的專業(yè)就意味著對學生最有前途。選擇專業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到學生最適合的專業(yè)，然后努力成為行業(yè)的佼佼者。②清楚目標，明確夢想。如果一個人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個人眼前都有一個目標。目標的設定要以學生自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。③制定行動方案。正如一場戰(zhàn)役、一場體育比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有確實能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。④停止夢想，開始行動。行動是所有職業(yè)生涯規(guī)劃中最艱難的一個步驟。職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標后，在求職過程中不斷向那個目標看齊。當然，并不是每一個人都具有遠見，定下自己的目標，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。⑤評估與修訂。在學生畢業(yè)之前擇業(yè)時的職業(yè)生涯早期或學生工作相當時段的職業(yè)生涯中期，職業(yè)指導老師指導學生審視在學校學習這段早期或工作相當時段中期的職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況，重點找出偏差及分析其產生的原因，幫助設計糾偏的措施和修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學生的企業(yè)和職業(yè)，明確今后職業(yè)發(fā)展方向。

　　四、完善綜合職業(yè)能力、經驗定位和學歷三者之間的關系

　　在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，綜合職業(yè)能力、經驗定位和學歷的契合程度決定了你的發(fā)展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時也有可能成為失敗的罪魁禍首。把握好三者之間的關系，是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的關鍵。

　　首先要提高學歷。一個比較好的學歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費周折，因為用人單位認為技校生動手能力強、工作踏實、不好高騖遠，一般安排在生產第一線當操作工。學生有機會在工作表現出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經驗和實際能力以外，一個有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達到較高或更高的目標。對于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學習背景是遠遠不夠的，只有不斷地學習和進修、提升文憑的檔次，才是保持職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和對職業(yè)保持熱情的一個很重要的方式之一。

　　其次是明確自己的經驗定位。經驗是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個人的職業(yè)發(fā)展都存在著不可逆轉性，它的職業(yè)定位都要基于過去工作經驗的高度和自身的發(fā)展?jié)撡|。工學一體化課程體系培養(yǎng)目標的職業(yè)生涯發(fā)展階梯是從初學者→高級初學者→有能力者→熟練者→專家，并通過對技術(或服務)工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，促進職業(yè)領域內的學生生涯發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。技校生的職業(yè)生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實踐專家還是做管理者這個環(huán)節(jié)。這類職業(yè)問題大多在職業(yè)經歷5-10年后出現，這時的技校生已經有了較長時間的行業(yè)積累，做專家還是管理者?這是任何想繼續(xù)發(fā)展的人都必須認真思考的問題。其關鍵就在看他們的經驗是往何處積累，如在職業(yè)規(guī)劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發(fā)展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向專家方向發(fā)展，自己是否有那方面的資源;如果往管理方向發(fā)展，自己這幾年的工作經驗又有哪些是有用的，哪些是需要學習和借鑒的。

　　最后是不斷提高綜合職業(yè)能力。包括學習能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領導能力等通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力或適應職業(yè)變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達到相應高度的重要指標。在工作中能從上司和同事那里學習到很多新知識、新理念、新方法等等。但很多人會認為單位并沒有提供合適的培訓機會或詳細的培訓體制，其實這是一種誤解。作為一個懂得學習、善于學習的職業(yè)成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學習計劃來提高自己。所以認識自己、找到自己的綜合職業(yè)能力、學歷和經歷之間的契合度，不斷提升綜合職業(yè)能力，增強自己的職業(yè)含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。

　　五、結語

　　職業(yè)生涯規(guī)劃既是人才與職業(yè)進行配對的規(guī)劃、也是對職業(yè)和企業(yè)的選擇。在人的一生中，職業(yè)規(guī)劃并非一次就能完成，它可能會隨著人的成長與變化而不斷變化，是人們經營自己未來的一項長期的戰(zhàn)略工作，是一個動態(tài)過程;在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。一個人尤其是技校生只有在遠大志向的引導下努力學習，不斷調整目標與措施，才能一步一個腳印地走好自己的職業(yè)生涯。

　　技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文(二)

　　雖然剛剛十七八歲，但也經歷過成功和失敗。這些成功和失敗已成為過去，一切都要從今天開始。生涯是人一生的經歷，要下決心做生涯的贏家，信心十足地向往美好的未來，努力取得一個成功的生涯。就需要用一生去精心規(guī)劃。

　　自我分析

　　中考失利的我很幸運地來到泉州華僑職業(yè)中專學校，在這里不但可以掌握專業(yè)技能，也能完成我的夢想。來學校的第一天我就下決心，在校的這幾年一定要努力學習，為以后的職業(yè)生涯打

　　泉州華僑職校給了我很大的幫助，設了許多課程，讓我也學到了許多關于所學專業(yè)的相關知識。練習所選專業(yè)會用的一些工具和素材，學校的教室條件也很不錯，可以讓我全身心投入學習，不會因某些條件而影響到上課，。實踐課程也很多，讓我們不僅學到知識，也得到體驗。好基礎。

　　現在的我

　　我的性格比較內向，我的口才表達能力不好。因此我努力在最短時間內，改正自己的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，培養(yǎng)良好的職業(yè)性格。我的功課文科方面的成績并不優(yōu)秀，所以有關口才方面的職業(yè)我想都不會想，我喜歡同工具、器具和數字打交道，可適合的職業(yè)有很多，最后我選擇了會計。起初對所學專業(yè)朦朦朧朧的，但后來經過老師在課堂上的講解與教導后，漸漸地產生了興趣，并有信心學好所學專業(yè)。

　　環(huán)境分析

　　泉州的經濟發(fā)展很好，上市企業(yè)就有二三十家，比起西方地區(qū)的經濟條件，我們的就業(yè)問題比較容易些。但就業(yè)條件也相對要提高，所以我們要勤奮的學習，多學一點離就業(yè)條件的要求就少一點，符合自己的工作就多一點，離自己的目標就更近一點。

　　確定目標

　　確定目標是追求成功的驅動力，俗話說：“志不立，天下無可成之事。”輝煌燦爛的明天，是用勤勞的雙手創(chuàng)造出來的。用我獨特的努力完成我的職業(yè)道路，成為一位出色的會計師。

　　“三百六十行，行行出狀元。”成功沒有偶然，更沒有僥幸，需要以自立、自強、自信的心態(tài)對待未來，需要明白“一寸光陰，一寸金，寸金難買寸光陰。”抓住現在，瞄準未來，掌握自己的生命時鐘。

　　規(guī)劃發(fā)展步驟

　　16-20歲：在職校期間，學好專業(yè)知識，理論與實踐，并取得會計叢業(yè)資格證書。

　　21-25歲：走進社會為新的開始努力奮斗，積累經驗，同時參加成人高考，進入高職校院繼續(xù)深造自己，并取得助理會計師資格證。

　　26-35歲：工作相對穩(wěn)定后，一步一個腳印的攀登，然后考取中級會計師。最終成為出色的會計師。

　　實施措施

　　16-20歲：

　　學習目標：在學校首先要打下專業(yè)技能的基礎，練就一手過硬的絕活，然后還要學習所學專業(yè)的一些相關知識。尤其是記賬時應該注意的一些事項，否則一旦出現一點小小的錯誤，都會對自己造成巨大的損失。也要學習著認真做事的精神，爭取考取會計叢業(yè)資格證書、計算機一級證書，電算化等，為將來的就業(yè)做好準備。

　　能力目標：積極參加各項活動來鍛煉自己，從一點一滴的小事做起，才會積累到足夠的經驗。不好高騖遠，一步一個腳印地走，成功也許就在不遠的拐角等著自己。同時對專業(yè)形成一定的見解，能夠善于表達自己的觀點。

　　21-25歲：

　　工作與學習目標：繼續(xù)學習，進入高職校院深造自己，更進一步加強對文化知識與專業(yè)知識的學習，并考取助理會計師資格證書。

　　能力目標：工作后我將從一個普通的會計人員入手，從小事做起，積累經驗，還要嘗試兼職，社會實踐活動，培養(yǎng)堅強的毅力，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。

　　26-35歲：

　　工作與學習目標：通過會計考試，報考中級會計師，高級會計師等更高一層的學歷

　　能力目標：培養(yǎng)自己各方面的能力，踏踏實實做好每一件事，并對專業(yè)知識要更加了解，工作相對穩(wěn)定后，處好人際關系，提高自身的素質與修養(yǎng)，能夠在工作中有所發(fā)揮。

　　是金子總會發(fā)光，是沙子總會有價值。通過對自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使我明確了人生目標，一切都要靠自己的勤奮加努力，才能挽回成功的結果。目標和行動永遠是兄弟，它們會讓我擁有信心與夢想，在平凡的生活中展現不平凡的奮斗足跡。同學們，讓我們攜手，肩并肩，以飽滿的精神面貌去面對不平凡的明天，創(chuàng)造美好的未來。

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