中職生的職業(yè)規(guī)劃范文
中職生的職業(yè)規(guī)劃范文
中職生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須與時俱進，下面是學習啦小編為大家?guī)淼闹新毶穆殬I(yè)規(guī)劃范文，相信對你會有幫助的。
中職生的職業(yè)規(guī)劃范文(一)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育;是指導中職生進行職業(yè)生涯認知、確立職業(yè)生涯目標、構(gòu)建發(fā)展臺階、尋求最佳發(fā)展途徑、制訂發(fā)展措施、調(diào)整發(fā)展規(guī)劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環(huán)境，引導學生合理定位，科學樹立職業(yè)目標、正確選擇職業(yè)，使他們從容走向社會。
本?！吨笇帉W專業(yè)職校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實驗》課題，是2004年批準立項的廣西“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。歷經(jīng)近四年的研究與實驗，初步探索構(gòu)建了對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導模式，即為：以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系為基礎(chǔ)，以建立和形成職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支持、以團體輔導與個別咨詢相結(jié)合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業(yè)實習實踐為特色的職業(yè)生涯指導模式。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的課程體系模式
(一)課程體系內(nèi)容
1. 職業(yè)指導課程。2004年6月借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃的成熟理論，及其它職業(yè)學校的經(jīng)驗，結(jié)合本校就業(yè)工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設(shè)“藥學專業(yè)中職生職業(yè)指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業(yè)指導》，從2004年8月開始在全校開設(shè)《職業(yè)指導》課程，逐步開發(fā)出一套適合教學需要和盡可能與企業(yè)要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。
職業(yè)指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設(shè)的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容的《職業(yè)指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀;能夠結(jié)合自身條件和社會需要設(shè)計個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二是針對全校即將實習的學生第四學期開設(shè)的以如何成功求職為主要內(nèi)容的《就業(yè)指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程《藥學基礎(chǔ)》。專業(yè)基礎(chǔ)課程《藥學基礎(chǔ)》是針對剛?cè)雽W的一年級新生進行職業(yè)啟蒙教育。了解藥學最基本的理論知識，藥學專業(yè)對應的職業(yè)崗位群以及這些職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，幫助學生認識專業(yè)、認識職業(yè)。
對于職業(yè)學校來說，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業(yè)性、實用性的課程體系，在幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握方法、提升職業(yè)素質(zhì)等方面都取得了良好效果。
(二)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的教學模式
“職業(yè)生涯規(guī)劃”是“職業(yè)指導”課的核心內(nèi)容，面向所有專業(yè)的全體學生。此課重點介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論以及指導學生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環(huán)境對自身實現(xiàn)職業(yè)目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和獲得一定的職業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅(qū)動法。“任務驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。任務驅(qū)動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;使學生處于積極的學習狀態(tài)，可以充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力。
具體做法是：
1. 布置總?cè)蝿眨阂竺總€學生在規(guī)定的時間設(shè)計一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
2. 根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃寫作的內(nèi)容、步驟和方法，將總?cè)蝿辗纸鉃橄铝蟹秩蝿?，布置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。
任務一：調(diào)查了解并收集本校畢業(yè)生的在校期間是否做過職業(yè)生涯規(guī)劃，及畢業(yè)后工作情況的案例。
目的：喚起學生對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認識，初步形成任務意識。
完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉(xiāng)介紹或走訪校友。
任務二：學生獨立完成職業(yè)性向心理測試;向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價。
目的：了解自我，分析自身發(fā)展條件——“我能做什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。
完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯(lián)合本校心理學會共同進行測試。(本校成立了廣西中職學校第一個行為醫(yī)學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發(fā)展了眾多會員，有著廣泛的影響)。
任務三：學習職業(yè)相關(guān)知識，利用網(wǎng)絡和其他媒體收集了解社會環(huán)境、行業(yè)、職業(yè)基本情況。
目的：對職業(yè)目標可行性的分析——“社會客觀環(huán)境支持我做什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第二步。
完成任務的路徑：上網(wǎng)查閱收集有關(guān)信息資料，學習《藥學基礎(chǔ)》有關(guān)專業(yè)和職業(yè)的內(nèi)容，采訪有關(guān)專業(yè)教師等。
任務四：整理以上資料，根據(jù)發(fā)展條件的分析，初選職業(yè)發(fā)展目標。
目的：確定職業(yè)發(fā)展目標——“我的職業(yè)目標是什么?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第三步。
完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業(yè)發(fā)展目標舉行抉擇。
任務五：制定一個如何實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的行動計劃。
目的：構(gòu)建發(fā)展臺階和制定具體發(fā)展措施——“我應該怎么做?”即為職業(yè)生涯規(guī)劃的第四步。
學生明確自己的職業(yè)目標之后，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實際行動，如何為實現(xiàn)職業(yè)目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對于在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。
完成任務的路徑：在教師幫助下，參照范文和職業(yè)生涯規(guī)劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。
以上任務在課堂上不能完成的學生課后完成。
這樣安排的理由是因為任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內(nèi)容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。
3. 繼續(xù)按照任務驅(qū)動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生盡快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。
4. 在學生完成初稿的基礎(chǔ)上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內(nèi)容相似的“一組學生”。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化特征，在全班進行統(tǒng)一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關(guān)，然后修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續(xù)完成任務。
這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別咨詢相結(jié)合的模式。轉(zhuǎn)
5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。
(三)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核、調(diào)整和評價
1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質(zhì)量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三個環(huán)節(jié)：平時表現(xiàn)(出勤、課堂討論、實訓活動、調(diào)查采訪、收集資料)占30%，平時作業(yè)占20%，職業(yè)生涯規(guī)劃報告書占50%。
2. 調(diào)整。計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環(huán)境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，就不能一次把終身的職業(yè)生涯的每一個細節(jié)都確定下來，要具有較強的環(huán)境適應能力和應變能力，職業(yè)生涯規(guī)劃也應隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應的對策，并對規(guī)劃進行調(diào)整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業(yè)規(guī)劃和實施中存在的問題?？傊孤殬I(yè)生涯規(guī)劃行之有效，必須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估、調(diào)整。我們通過常設(shè)的職業(yè)指導咨詢機構(gòu)，來指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整，重點把握好畢業(yè)前夕的最佳調(diào)整期。
3. 評價。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個長期的過程，對學生職業(yè)生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間里，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待于進一步地探索。
二、建立和形成了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機制模式
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量直接反映了學校辦學的質(zhì)量，直接關(guān)系到畢業(yè)生今后的職業(yè)成就，直接影響到在校生的情緒、學習態(tài)度和行為養(yǎng)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的教育機制模式的主要措施有：
1. 制定了每個年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。
2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，這應成為班主任工作的主要任務之一。
3. 在招生簡章中對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向?qū)W生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學習，使學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內(nèi)容。
4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發(fā)生了很大變化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內(nèi)容之一，學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業(yè)課教師，都能在學生職業(yè)生涯設(shè)計的過程中進行輔導和點評，找到發(fā)揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業(yè)性的特點落實到每門課的教學過程中。
5. 學校學生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中，結(jié)合行業(yè)、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規(guī)范，制定了各種規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行。
6. 學校各社團組織充分利用節(jié)日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)了學生的職業(yè)習慣。
三、以多元化的社會資源為支持的模式
圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐、中職生創(chuàng)業(yè)教育及實例、應聘禮儀、就業(yè)心理輔導等專題，開設(shè)職業(yè)指導系列講座;邀請校內(nèi)外專家和企業(yè)的人力資源管理人員到校講座;邀請走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學生面對面交流。
我校與廣東、深圳一些知名醫(yī)藥企業(yè)合作辦學，在學校成立了以企業(yè)命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業(yè)文化的影響，使學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)習慣，形成職業(yè)意識。有多元化的社會資源的支持，使我校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。
四、團體輔導與個別咨詢相結(jié)合的模式
為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質(zhì)拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業(yè)取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業(yè)生涯發(fā)展團體輔導。
我校由職業(yè)指導職能科室牽頭設(shè)立了職業(yè)指導咨詢機構(gòu)，就學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理咨詢、信息咨詢、職業(yè)決策咨詢等方面進行個性化服務。在這過程中，借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗優(yōu)勢，為個體職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性的建(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第151頁)議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把咨詢與育人聯(lián)系起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業(yè)觀、成才觀。
五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式
從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業(yè)生涯規(guī)劃” 設(shè)計，“我愛我的專業(yè)”、“誠信在我身邊”、“創(chuàng)業(yè)之星”征文活動;職業(yè)生活攝影等內(nèi)容。競賽活動首先由學校職業(yè)指導科發(fā)出通知，進行全?？倓訂T，由校級領(lǐng)導統(tǒng)籌協(xié)調(diào);通過德育教師進行職業(yè)生涯設(shè)計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優(yōu)秀畢業(yè)生等形式的社會實踐活動，語文教師結(jié)合文化課教學輔導職業(yè)生涯設(shè)計寫作，專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)能力訓練介紹職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，計算機教師輔導學生運用現(xiàn)代化手段收集資料、制作設(shè)計規(guī)劃，以此立體操作形式來開展職業(yè)生涯設(shè)計活動。職業(yè)生涯設(shè)計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質(zhì)，提供了可操作性很強的平臺;以職業(yè)生涯設(shè)計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。
六、以職業(yè)實習實踐為特色的模式
隨著職業(yè)教育的改革以及“工學結(jié)合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業(yè)實習將是經(jīng)常性的教育內(nèi)容，階段性實習、頂崗實習，都是職業(yè)教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養(yǎng)學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業(yè)工作環(huán)境中，促使學生盡快由“學校人”轉(zhuǎn)向“職業(yè)人”;同時既是檢驗自己在校制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)要求，職業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業(yè)前夕對自己職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的階段，是整個職業(yè)生涯規(guī)劃不可缺少的階段。
七、職業(yè)生涯規(guī)劃指導網(wǎng)絡資源的建設(shè)有待加強
由于學校條件限制，在課程實踐教學條件和網(wǎng)絡教學環(huán)境方面存在不足;課程教學手段未能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學生職業(yè)性向心理測評網(wǎng)上系統(tǒng)尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進;由于專業(yè)指導人員有限，職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業(yè)政策宣傳及職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作提供良好的網(wǎng)絡平臺，提升中職生職業(yè)指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規(guī)劃。
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