it行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃范文3篇(2)
it行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃范文3篇
it行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃范文(三)
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發(fā)展完整而適當?shù)穆殬I(yè)自我觀念個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，在對個人和內部環(huán)境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業(yè)發(fā)展所需的執(zhí)行、決策、和應變技能，使自己的事業(yè)得到順利發(fā)展，并獲得最大程度的事業(yè)成功。”這個過程正是高等職業(yè)學生最需要自覺實現(xiàn)的過程。目前，面臨巨大的就業(yè)壓力，IT類大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計意義重大。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
通過企業(yè)招聘的筆試和面試，我們發(fā)現(xiàn)，應屆高職學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業(yè)崗位要求，沒有個人的發(fā)展目標和思路。在與用人單位溝通時，過出國留學網(wǎng)分關注經濟利益，過分關注專業(yè)對口，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，更不考慮個人的能力和自身的優(yōu)劣勢，擇業(yè)盲目，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。部分學生還認為在職業(yè)生涯規(guī)劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業(yè)面臨就業(yè)時卻毫無準備、束手無策。
2.自我分析不足，職業(yè)定位不準確
由于缺乏對自身興趣愛好、專業(yè)特長、家庭背景、行業(yè)形勢等的全面分析，尤其是對社會發(fā)展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中易走入誤區(qū)，暴露出職業(yè)定位模糊等問題。在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分IT類學生對于本專業(yè)的行業(yè)狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業(yè)一知半解，很少考慮自己的職業(yè)定位，走一步算一步。
3.職業(yè)價值觀偏頗
通過與學生私下的交流，發(fā)現(xiàn)許多學生把薪水和待遇作為職業(yè)選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律，沒有把自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業(yè)環(huán)境進行全面了解。在擇業(yè)中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業(yè)、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發(fā)展前景。
4.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導
目前，我國絕大多數(shù)高職院校只在學生畢業(yè)的時候開設就業(yè)指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業(yè)引導，缺乏對該專業(yè)當前的就業(yè)形勢與就業(yè)政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業(yè)心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業(yè)環(huán)節(jié)中一項長期的任務。
二、IT職業(yè)生涯規(guī)劃設計
1.樹立正確的職業(yè)理想，確立明確的職業(yè)目標
職業(yè)思想是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構想和規(guī)劃。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會發(fā)展的需要是職業(yè)理想的客觀依據(jù)，凡是符合社會發(fā)展需要和人民利益的職業(yè)理想都是正確的，并具有現(xiàn)實的可行性。大學生的職業(yè)理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業(yè)理想形成后，每個人都會確立明確的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯中，人生的職業(yè)目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業(yè)目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業(yè)目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業(yè)生涯的設計，也會影響個人成功的機會。
2.評估環(huán)境、認識自我，進行準確的職業(yè)定位
高職學生在制定IT職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時首先要進行的是職業(yè)環(huán)境評估以及職業(yè)自我評估，一方面，要了解IT行業(yè)前景，IT業(yè)所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業(yè)環(huán)境要素，才能把握職業(yè)機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結構、職業(yè)價值觀、行為風格、優(yōu)勢與劣勢等是否適合IT行業(yè)。
了解IT業(yè)是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業(yè)中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。
IT產業(yè)是知識密集、技術密集的產業(yè)，IT人才市場往往集中在經濟發(fā)達的地區(qū)，因此，在進行職業(yè)生涯設計時，要考慮到經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)需求特點，如該地區(qū)的特殊政策、環(huán)境特征等。在進行職業(yè)生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業(yè)在IT行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發(fā)展趨勢等。
3、構建合理的知識結構
知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數(shù)量的知識，又要形成合理的知識結構;既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現(xiàn)個人特色;既要滿足專業(yè)要求，又要有良好的人文修養(yǎng);既要能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又要能展現(xiàn)個人專長。在進行職業(yè)生涯設計時，大學生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業(yè)知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業(yè)課程，幫助自己提升未來的就業(yè)砝碼。
4、培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力
高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業(yè)人員的重要考核依據(jù)。IT業(yè)不僅考核學生計算機方面的專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業(yè)生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業(yè)崗位工作的基本能力和某些專業(yè)能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。
三、職業(yè)生涯設計應注意的問題
1.結合社會人才需求設計職業(yè)生涯
大學生對職業(yè)的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業(yè)生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發(fā)展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
2.結合所學專業(yè)設計職業(yè)生涯
IT類大學生經過短期的專業(yè)學習，具有一定的IT專業(yè)知識和技能，就可以確定自己的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，可以進行專業(yè)方面的職業(yè)生涯設計。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業(yè)特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業(yè)知識來實現(xiàn)。需要強調的是，大學生所學的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關的若干專業(yè)知識和技術。
3.根據(jù)個人興趣與能力特長設計職業(yè)生涯
職業(yè)生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業(yè)生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養(yǎng)和調整。能力特長對職業(yè)的選擇起著篩選作用，是求職、擇業(yè)以及事業(yè)成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據(jù)自己的真才實學和能力特長進行職業(yè)生涯設計。
由于IT技術的發(fā)展日新月異，IT類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是動態(tài)的、可持續(xù)的。從學生職業(yè)規(guī)劃的時序上看，學生個人發(fā)展的每個階段都是協(xié)調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現(xiàn)了一種發(fā)展上的連續(xù)性。即一個人為實現(xiàn)他的職業(yè)生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續(xù)不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發(fā)展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發(fā)展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現(xiàn)問題的能力。
職業(yè)生涯規(guī)劃的本質特征在于追求人的發(fā)展的最大化。這就決定了職業(yè)生涯的規(guī)劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發(fā)展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現(xiàn)預期的人生價值。
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