高中學生職業(yè)規(guī)劃范文
高中學生職業(yè)規(guī)劃范文
高中生做好職業(yè)生涯規(guī)劃相當重要，職業(yè)生涯規(guī)劃對于高中學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展有很重要的意義。下面是由學習啦小編分享的高中學生職業(yè)規(guī)劃范文，希望對你有用。
高中學生職業(yè)規(guī)劃范文(一)
傳統(tǒng)學校教育強調“知性德育”，以知識、思維和脫離實際的教化為核心，忽視了學生成長的真實過程，使德育在教化與知化的語境里蒼白無力。“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與研究”這一課題，以人本主義理論和主體性教育主張為基礎，通過普通高中學生生動的學校實踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入學校教育生活，以自主和實踐作為取向，使學生逐步成為具備自我發(fā)展和完善能力的和諧發(fā)展的個體。
《普通中學職業(yè)指導綱要(試行)》中明確指出：“高中階段的職業(yè)指導是加深有關知識的傳授，屬職業(yè)指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”“使學生在知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極聯(lián)系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力”。為了適應課程改革的需要，為了學生自身全面發(fā)展和適應社會需求，在普通高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。
一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值取向
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體為未來職業(yè)所做的策劃和準備。著名的生涯發(fā)展研究者舒伯認為：生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)。高中階段處于職業(yè)生涯的成長和探索時期，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標是全面地認識自己和了解職業(yè)，學會職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業(yè)生涯目標和發(fā)展方向，最終實現(xiàn)自我價值和生命的意義。
(一)養(yǎng)成終身發(fā)展規(guī)劃的素養(yǎng)
對未來有一個清醒的認識，為自己的人生樹立一個明確的目標，將會有利于高中生產生更強的學習動力。很多人認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生而言僅僅在高二文理分科時或者是高三畢業(yè)的志愿填報時才重要，這是一種偏見。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是以職業(yè)指導為主線，以促進學生終身發(fā)展為目的，是為了幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、確立生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑。生涯規(guī)劃教育強調幫助學生正確地認識自己的興趣、氣質、能力、價值觀和需要等，利用自己所學的知識和技能，對自己的終身學習和未來發(fā)展作出明智的選擇。
(二)增強自主的實踐能力
現(xiàn)代德育觀認為，學校教育的根本指向應是學生的自我發(fā)展，學校應為學生的主體性完善和發(fā)展創(chuàng)造條件。當前，我國學校德育的弊端不僅表現(xiàn)為手段上的單一，以教化為主;還表現(xiàn)在理念上的落后，脫離生活和社會現(xiàn)實。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應注重學生的自我體驗、自我激勵、自我塑造這一自我成長過程，幫助學生更好地成長和對未來有更好的規(guī)劃，從認識自己開始，形成職業(yè)意識并進行職業(yè)探索，這有利于高中生明確學習與發(fā)展的方向，激發(fā)成才動機并付諸實際行動。
(三)拓展德育新思路
選擇了一份職業(yè)，從某種意義上來說，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式，在社會舞臺上扮演什么角色，過著什么樣的生活，所有這一切都由自己把握。自己需要什么，有時候需要走近它們，有了更多的了解才能澄清自己的需要。在生涯規(guī)劃教育中，可以組織學生通過訪談、調查實踐的方式走進大學、走進專業(yè)，走進各行各業(yè)，對職業(yè)生涯產生初步的認識，明確今后的目標，有利于他們更好地成長和規(guī)劃未來。這既增加了學生的生命體驗和對生活與社會的了解，也為學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極探索以實踐為取向的學校德育提供了新思路。
二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐模式探索
規(guī)劃好自我職業(yè)生涯，不僅僅是在未來找一份好的工作，更重要的是它可以指引著我們努力尋求自己理想的生活方式和為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造更好的機會。我們需要創(chuàng)造一些平臺來幫助學生積極挖掘身上的潛力，激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力與決心，促進他們不斷追尋自我目標和自我價值的實現(xiàn)。
(一)開設生涯規(guī)劃課程，提升生涯自主意識與責任
在遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，系統(tǒng)、有步驟地來開展。幫助學生在認識自我的基礎上，逐漸了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，認識它對人生的重要價值，開始對于職業(yè)有些探索，對職業(yè)、工作有全面的認識將有益于高中生明確今后的目標，并在此基礎上制定人生規(guī)劃，指導具體的生活與學習。
職業(yè)生涯發(fā)展的過程，也是生命成長的過程，只有對自我有清晰的認識，才能更好地成長?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃應該建立在正確的自我認識基礎上。高中生自我意識正在逐漸增強，但缺乏正確的方法全面了解自己。我們通過團體活動“找位置”“認識你自己”“個性的底色—氣質”“人生價值拍賣會”“為人生植一棵能力樹”等課程從氣質、興趣、能力、性格、價值觀等方面幫助學生認識自我，為合理的生涯規(guī)劃打下基礎。
充分認識自己，分析自己及所處的情勢，自己的優(yōu)勢所在，完成對自己在各方面的重新整合，綜合自己所處的情勢，造就一個全新的自己。以此為基礎，就可以闡述和確定自己的人生目標，并在執(zhí)行的過程中不斷完善。
對職業(yè)的探索和生涯意識的形成則是通過另一部分課來完成。如通過學生對家族職業(yè)樹的探索，認識自己對職業(yè)、生涯的期望以及對未來發(fā)展的憧憬。根據(jù)霍蘭德的類型理論通過興趣島的活動來了解自己的職業(yè)興趣。
一個成功者能夠充分發(fā)掘自己的才華并將其轉化為實踐的技能，利用這些技能實現(xiàn)自己的目標。“我有一雙隱形的翅膀”這一課程則是通過對未來自我的探索，使學生明確自我的選擇，建立個人暫定的生涯目標，協(xié)助其提升生涯自主意識與責任，并針對暫定的目標，制定“我的高中企劃案”，進行相關的規(guī)劃和準備。
(二)組織系列主題班會，提高自我認知能力與水平
主題班會同樣是進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式和重要陣地。作為班主任，對于班級學生的學習、生活、思想等狀況，有著更多的了解。不同階段的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有不同的需求，不同班級學生的特點也不同，利用班會的契機，由班委會組織的主題班會將會幫助學生更好地成長。作為高中生，自主管理特別重要。例如高一進校一個月后，在經(jīng)歷了軍訓、社團招新、運動會等系列活動之后，學生對學校的新鮮感開始褪化，部分學生開始產生焦慮和困惑，流露出對于未來的迷茫，內部學習動機不足，從忙碌到茫然，如何幫助他們激發(fā)內在的學習動機，培養(yǎng)自我管理的能力?我們以“追逐的夢想”為主題，讓學生看到自己最初的夢想，激發(fā)他們對未來的自我探索，明確自我的選擇。這也是生涯規(guī)劃中做好定位的一部分內容。在引導學生看到“未來的我”基礎上，還需要幫助學生認識到從“現(xiàn)在的我”到“未來的我”之間還需要付出怎樣的努力，最近的就是高中的三年，需要付出什么樣的努力。“我的高中企劃案”可以引導學生結合自我規(guī)劃的內容提高自我認識，了解自身優(yōu)勢和不足，從而更好地提升。在這樣的主題班會活動中，學生不僅仔細思考了自己的理想定位，更重要的是他們了解了現(xiàn)實與理想之間的差距，確定了自己努力的方向并有了詳盡的計劃。
(三)開展實踐體驗活動，增強生涯規(guī)劃的自主性
校園實踐體驗活動是每個學生開發(fā)創(chuàng)新潛能、施展個人才華的大舞臺。這類活動是以個人興趣和內在需求為基礎，以探索、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)主體的創(chuàng)新素質有效發(fā)展為目的的自主性活動。利用校園實踐的舞臺，不僅可以幫助學生更好地認識自我，而且可以對自我能力、角色及職業(yè)進行探索，使他們對于職業(yè)的好奇或者是偏好逐漸具體化。
如有些高中開展的文化藝術節(jié)活動為高中學子創(chuàng)造了自主的舞臺，整個藝術節(jié)從啟動、運行、展示到總結反饋，從會徽征集、展示場地規(guī)劃、負責人員培訓、教師聘請到校際邀請觀摩等全部由學生會獨立運作。這樣的活動讓學生體會了勞動和創(chuàng)業(yè)的艱辛，培養(yǎng)了他們的商業(yè)意識和風險決策能力。
組織學生參加各種社會實踐和學習，開拓視野，認識和理解各種職業(yè)。江陰是一個經(jīng)濟相對發(fā)達的城市，很多家庭都有自己的企業(yè)。學生可以利用身邊的資源，去進行社會實踐，這是一種很好的職業(yè)體驗和調研。例如，某學生在一制線廠做了一天的會計。她的主要工作是負責記錄、計算工人每天的工作量。通過實踐，她對會計這份職業(yè)有了新的認識和感知，如“會計其實更講究的是實際操作性和實踐性，離開操作和實踐，其他一切都為零。”“同時還需要恒心、細心和毅力，切忌粗心大意，馬虎了事”。而另一名學生則選擇了在表哥的飯店里做服務員，去感受服務行業(yè)。經(jīng)過一天的鍛煉學習，他發(fā)現(xiàn)自己有了服務意識，養(yǎng)成了微笑的好習慣，學會用標準的禮儀禮貌待客。這樣的社會實踐，不僅使學生對某項職業(yè)有了更主觀的認識，還可以將實踐經(jīng)驗帶到學習和生活中來，發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，讓自身更加成熟起來。
有些學校則借助社團的力量，利用寒暑假，讓學生體驗一些職業(yè)。如去圖書館做一名圖書管理員，體驗管理員工作的經(jīng)歷與感受，學生們從中體會到了辦好事的行動準則和責任感。正是這種責任感使得每一位活動參與者都盡心盡力地完成了這份工作，向社會和自己交上了一份滿意答卷。
三、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考與展望
筆者在某高中進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐研究，其中問卷調查結果顯示，高一學生和已經(jīng)接受了一年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學生相比，對職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會的了解程度存在明顯差異。
夏某是高一的女生，她說：“似乎自己一直都在以一種混沌的姿態(tài)生活，一直以家人的要求存在，成績要好，做人要乖……不知道自己要什么，甚至不清楚現(xiàn)在為什么要認真，沒有很明確的目標，沒有很充足的動力，以迷惘的心渾渾噩噩。”為了改變自己，夏某選擇了“彩繪生命藍圖——高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程，通過課程的學習“比以前清楚地了解自己，了解了自己的性格類型，知道自己這種性格類型所適宜的參考職業(yè)，課程也給了自己一個十分重要的契機，給了我充足的時間和機會去認真思考自己的未來。”
嘉嘉的觀點：“我對于未來職業(yè)的選擇一直是很模糊的，經(jīng)過一學期課的學習，我認識了許多新興職業(yè)，也對傳統(tǒng)職業(yè)有了更深入的認識。而且，我充分意識到需要對自己的高中三年作好充分規(guī)劃……原本以為進入高中的目的只是認真學習，考個好大學，現(xiàn)在通過對自己的了解和對未來的規(guī)劃，認識到人際交往能力也非常重要。因此，高中階段我的兩個主要目標是：考上好大學，提高人際交往能力。”
上述學生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力有了明顯的變化，他們更積極主動地走向社會，對自己有了正確的認識，對未來有了強烈的成功欲望，從而使人生走向自覺發(fā)展的階段。但是，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何整合家庭、社會的力量，推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面化、立體化、生活化，仍有一段漫長的路要走。
高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與研究在國內還處于起步階段，以學校為單位進行的探索和嘗試無疑是必要的，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和實踐范式探索都還需要進一步的深化。學生生涯規(guī)劃教育需要進行過程性評價，才能在診斷和糾正中使教育活動更好地得以開展，但在對高中生進行有計劃、分階段、有側重的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，如何更客觀去評價學生的教育效果是否達到預期，是值得進一步探討的問題。學生對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很大程度上受到了家庭影響，家庭賦予孩子的期望及家長自身對于職業(yè)的看法和選擇也會影響子女對于未來的規(guī)劃?？梢?，將家庭教育與學校教育結合起來，建立家校深度合作的機制，共同推進學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的。
學校教育離不開社會，教育應發(fā)生在學生的真實生活中。學校教育與社會生活教育的關系問題，學校教育邊界滲透的程度問題，都需要我們進一步關注。不同的學生有著不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育未必適合每一個學生，真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該是個性化的。對每一個學生生涯意識的激發(fā)和進行自身生涯設計的指導，還需要我們進行大量的實驗研究和嚴謹?shù)慕?jīng)驗總結。
高中學生職業(yè)規(guī)劃范文(二)
一、大、中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏
(一)中學生情況：
教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮(zhèn)學生認為自己可以從容就業(yè)。高考生對所選專業(yè)與學校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說不清楚25.6 %。
(二)大學生的專業(yè)及求職
1.專業(yè)的不滿：
據(jù)了解，已經(jīng)考入大學的許多大學生因為對其所報學校、專業(yè)缺乏了解，導致入學后學習興趣不高。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業(yè)不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業(yè)熱情不高，僅有3.4%的學生入學前了解所報專業(yè)。每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業(yè)選擇復讀，甚至厭學。大學生出現(xiàn)的這個問題已經(jīng)帶有普遍性。
2.對畢業(yè)后的發(fā)展前途
對畢業(yè)后的發(fā)展前途——感到迷茫、沒有目標為50%，41%目前沒有考慮太多，而有明確目標且充滿信心只有8.3%。
而導致這種結果的原因，就在于中國學生將學習的目的定在了考大學，而不是為了今后有一個自己喜歡的工作。如果能在中小學階段，學生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會在未來的求學和職業(yè)生涯中少走很多彎路。盡量早地認識自己，尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯(lián)結，在職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。
3.我是誰?我在哪里，我去向何方，我如何到達
目前，大學生畢業(yè)后求職難是一個普遍的問題。一到鄰近畢業(yè)的時候就開始盲目的投簡歷、找工作，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的愿意很大一部分是因為學生們沒有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，許多大學生在校期間對自己未來的職業(yè)生涯如何發(fā)展完全沒有概念。
近幾年來高校擴招后的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業(yè)后的產出根本不成正比。對此，許多職業(yè)測評專家指出：普遍的就業(yè)情況不甚理想反映了一個重要的問題，就是職業(yè)規(guī)劃，很多學生對自己的職業(yè)生涯并沒有進行過系統(tǒng)的規(guī)劃，在招聘會屢受挫折，就算進了一家用人單位也難以適應;一些人接受職業(yè)測評后發(fā)現(xiàn)自己的個性、能力傾向與所讀的專業(yè)根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對應屆生的招聘往往著眼于所學專業(yè)，專業(yè)成為畢業(yè)生進入職場的敲門磚，一旦專業(yè)與個性不匹配，在職場自然難以發(fā)展。
教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認為，大學生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內容，各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大，職業(yè)指導應定位在意識、能力和發(fā)展前景等方面。這就要求我國應該及早對學生開展職業(yè)規(guī)劃教育。
二、不同地方職業(yè)生涯規(guī)劃教育
(一)我國情況
1.我國大陸
我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍展開，稱為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”，而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業(yè)生涯教育，我國中學生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實踐自己人生理想的學生只是極少數(shù)。
2.中國臺灣
我國臺灣地區(qū)的生涯教育就形成了小學、初中、高中到大學的連續(xù)體系。在國小(小學)就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學生了解教育與未來職業(yè)之間的關系及學習做決定的技巧等。中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導、團體輔導等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業(yè)生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時，除了高考分數(shù)外，還需要經(jīng)過面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來職業(yè)的規(guī)劃。
我國港臺地區(qū)出版了許多有關生涯規(guī)劃與發(fā)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導》、《生涯規(guī)劃的藝術》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事：生涯規(guī)劃與潛能開發(fā)》《人生的決策：生涯規(guī)劃》等
(二)其他國家
美國于20世紀下半葉開始重視職業(yè)生涯教育;日本專門在初中、高中開設進路指導課程，并規(guī)定具體學時數(shù)。
在西方特別是美國、德國等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達的國家，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發(fā)展。在學校里也有專門的職業(yè)指導課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地。“職業(yè)規(guī)劃早做一些，對個人的發(fā)展定位能夠準確一些。實際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學階段。
三、中學生職業(yè)生涯規(guī)劃
當然，不得不承認，就業(yè)的壓力讓許多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導和教育(姑且不談論其方法與效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時候才重視這件事情，往往為時太晚。 很多學生直到進入大學學習后才發(fā)現(xiàn)原來自己并不喜歡自己的專業(yè)，也有很多學生直到找工作的時候才發(fā)現(xiàn)自己是那么無能為力，對職業(yè)、對自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學生需要生涯規(guī)劃，但這不再僅僅是大學生的事情，中學生也需要生涯規(guī)劃。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
生涯(career)指個人一生的道路或進展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或專業(yè)、生命去追求人生價值的課題。生涯的發(fā)展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發(fā)展過程。
生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關心個體一生當中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認為，(1)每一項職業(yè)對社會都有獨特的貢獻。(2)相信事業(yè)是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想。(3)要求我們探索過去、現(xiàn)在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來制定短期和長期的目標。(4)應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關系和影響，如事業(yè)目標與人生角色的互動作用，透過規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現(xiàn)(如工作、學習、休閑)。(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個人在事業(yè)規(guī)劃過程中，對社會環(huán)境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當?shù)妮o導與教育中學習獲得。
所謂中學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關系，學會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的內容
1.自我發(fā)展。
學習了解自己和發(fā)展其能力，著重于認識自我。需發(fā)展的心理因素包括：從總體自我概念指向學業(yè)的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。
2.生涯探索。
學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業(yè)世界。需發(fā)展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創(chuàng)造性、理想等。
3.生涯管理。
學習生涯規(guī)劃、實踐和調整其生涯計劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實踐理想的能力。需培養(yǎng)的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。
在不同的年齡階段，生涯規(guī)劃教育的目標也不同。根據(jù)國家新基礎教育課程計劃及有關新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。我們認為小學階段為生涯認知階段，因此學生在這個階段須知道周圍的工作環(huán)境和其它廣泛的職業(yè)知識，并了解自身與工作世界的關系。即：小學一二年級了解自己， 三四年級培養(yǎng)：基礎能力 五六年級認識生涯發(fā)展。初中階段為職業(yè)生涯探索階段，讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業(yè)體驗。即：初中一二年級;進行生涯探索 初中三年級著手生涯規(guī)劃。到了高中階段為職業(yè)生涯準備階段，學生在這個階段須學習職業(yè)領域的有關入門技能，具有從事技術性工作的能力，或具有進入?？平逃闹R準備，使他們順利進入工作世界。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設計在童年。學習的目的不是為了考大學，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業(yè)生涯規(guī)劃從中小學做起，將對人的一生產生重要意義。
生涯規(guī)劃對青少年學生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對很多和事業(yè)相關的抉擇，包括升學、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學生的一個重要成長任務。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是單個的概念，它和個體所處的家庭社會存在密切的關系。無論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續(xù)升學，職業(yè)選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學無望的學生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會? 因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特別是在價值觀多元化的社會背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現(xiàn)實的差距，找準職業(yè)方向，把握職業(yè)機遇，增強職業(yè)競爭力。同時應根據(jù)不同的職業(yè)要求重塑自我形象，認識自己的價值并最終促使其增值，實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。
(四)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
1.結合素質教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃。
在中學階段，各學?？梢越Y合素質教育活動，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。內容包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等內容，其主要目的是啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助中學生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標，激發(fā)其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學及專業(yè)選擇的滿意度。
2.各學校應配備一名專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導師。
專業(yè)化的指導教師是發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要力量，在中學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著主導作用?？梢栽谥袑W中選拔推薦一批從事學生管理工作或心理輔導工作的骨干進一步深造，提升專業(yè)水平。組織各校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業(yè)洽談會，熟悉就業(yè)市場，不斷提高他們的工作能力和水平。
3.充分利用網(wǎng)絡平臺宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。
目前，網(wǎng)絡已成為學生匯聚思考、交流思想的一個重要平臺?？梢栽趯W校主頁上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)網(wǎng)站，引導學生登陸官方的網(wǎng)站學習相關知識。
4.組織中學生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。因此，即將畢業(yè)的中學生可以通過編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業(yè)生涯實施情況。方案的編制一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。有可能的話再請有經(jīng)驗的老師或職業(yè)指導專家點評，以便改正和完善。
5.充分發(fā)揮學生社團的作用。
鼓勵、指導學生創(chuàng)辦“職業(yè)生涯發(fā)展”協(xié)會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織并配備專門的指導老師，讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。同時，針對“職業(yè)生涯教育”的要求，通過社團開展的各種職業(yè)技巧比賽、應聘藝術、就業(yè)市場調研等社團活動，幫助中學生提高就業(yè)技能，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進，增強學生的職業(yè)生涯素質和信心。
反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學習這樣的方式，從而為社會培養(yǎng)出更具有規(guī)劃觀念和自主意識的學生呢。 最后，讓我們好好思考思考來自雷恩•吉爾森所著《選對池塘釣大魚》一書中的話吧——“無論你是中學生大學生還是碩士博士生，職業(yè)生涯規(guī)劃應該是第一門課也是最后一門課。”
高中學生職業(yè)規(guī)劃范文(三)
一、幸福源于對工作的熱愛：高中階段開始職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
對于大多數(shù)人來說，職業(yè)是體現(xiàn)一個人自身價值的載體，一個職業(yè)目標與生活目標一致的人是幸福的。大發(fā)明家愛迪生一生都在從事自己喜愛的發(fā)明工作，每天工作十幾個小時的他宣稱：“我一生中從未做過一天的工作，每一天對我而言都是其樂無窮的。”所以，在高中階段就有意識地引導學生開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即進行“職業(yè)指導”，不僅有助于學生高考填報志愿，而且從更長遠來看，當把求職這一特定階段的特定任務放到整個人生發(fā)展的背景中加以探討時，能夠幫助高中生建立起積極的職業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)他們的人生幸福。
1.高考是職業(yè)生涯的開始
傳統(tǒng)意義上大學階段是職業(yè)生涯的起點，其實不然，多數(shù)人所從事的工作，其“起源”就是他們高考填報的專業(yè)志愿。目前大學生就業(yè)面臨著激烈的競爭與多元的選擇，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識可以說越早越好。這里介紹一個跟蹤研究成果：美國的幾位心理工作者到哈佛大學的MBA畢業(yè)班做調查，他們問學生：“你們馬上就要畢業(yè)進入職場，那么，你們會根據(jù)什么來選擇工作呢?”有七成的人回答說，根據(jù)他們所學的專業(yè)來選擇職業(yè)，另外有三成的人說，他們會根據(jù)自己的興趣來選擇自己的職業(yè)。五年后，這幾位心理工作者再進行追蹤，發(fā)現(xiàn)其中最為成功的、最出色的人都是那些當初說要根據(jù)自己興趣選擇工作的人。這說明什么呢?這表示在選擇職業(yè)的問題上，興趣與所學的專業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，如果兩者的方向是一致的，那么個體就越容易成功，幸福感也越強。
中學生已經(jīng)處于自己職業(yè)生涯的起點，但是，目前高中生卻較少接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相當一部分學生在面臨職業(yè)生涯重要選擇的時候(比如文理分科、高考志愿填報)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長和學生在填報高考志愿時，可能更多考慮的是高校的名氣、專業(yè)的熱門程度，以及畢業(yè)后求職是否順暢，以為這樣便能為自己的未來奠定良好的基礎。殊不知，如果忽略了學生自身的職業(yè)興趣和個性特點，盲目追求名牌高校和熱門專業(yè)，后果可能是南轅北轍。幾乎所有高校的教務處在每年新生入學不久，都會收到不少轉專業(yè)的申請，盡管近年來有些高校也為學生提供了一些轉專業(yè)或第二學歷的機會，但數(shù)量范圍畢竟有限。更重要的是，從學生自身來看，在一個自己不喜歡的專業(yè)里學習四年是一件很痛苦的事，會埋沒自己在所擅長專業(yè)上的才華;有的即使轉專業(yè)成功了，也浪費了寶貴的學習時間。所以高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。
2.規(guī)劃人生能增強學生的自主感
高中階段是學生認識自我的重要時期，通過職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學生意識到：設計自己的未來不是老師和家長的事，而是自己的事;未來不能靠別人安排，而是要自己創(chuàng)造!
高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，在這一時期，他們通過學校的活動、社團活動、打零工等機會，對自我能力和職業(yè)選擇進行探索，力求將職業(yè)選擇與個人特質匹配起來。高中生有獨立自主的需求，在各方面進行探路，嘗試著走上獨立生活的道路。班主任要利用這個大好時機，增強高中生對自我的認識，引導他們將獨立自主的需求體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃上，嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、班主任如何進行職業(yè)指導
1908年，美國社會學家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導”這個概念，將其界定為：幫助求職的個體清楚地了解自己、了解職業(yè)、正確選擇職業(yè)，實現(xiàn)人——職匹配的實踐活動。高中階段正是奠定一個人職業(yè)規(guī)劃的關鍵期，職業(yè)指導可以從以下三個方面開展：擇己所愛、擇己所能和擇世所需。
1.擇己所愛
從事一項自己感興趣和覺得有價值的工作，本身就能給人滿足感，職業(yè)生涯會因此變得趣味無窮。職業(yè)或者專業(yè)的選擇，需要重點考慮的一點就是主體自身的偏好。對于自己喜歡的東西，人們都會心甘情愿、不遺余力地去追求，高中生在進行職業(yè)規(guī)劃時也是如此。所以，班主任要引導學生興趣盎然地考慮這些問題：我想從事什么職業(yè)?哪些職業(yè)是我喜歡的?從事哪些職業(yè)我會非常開心?這就是讓學生確定自己對職業(yè)的喜好，即興趣。
2.擇己所能
如果擇己所愛是充滿情感地暢想的話，那么擇己所能就要靠理性來把握了。僅憑興趣選擇工作是不理性的，感興趣的事情并不代表有能力去做。班主任需要引導學生理性地評價自己，即明白自己能干什么。每位高中生在填報志愿時都要對自己有充分的了解，既尊重自己的喜好，又能實事求是地做出恰當?shù)倪x擇。班主任可以引導學生思考諸如此類的問題：為什么有人喜歡做教師，有人喜歡做建筑師?為什么有人擅長具體的操作，有人擅長當領導?為什么有人做起事來雷厲風行，有人則慢條斯理?為什么有的人關注內心，而有的人善于察言觀色?這就涉及到需要、興趣、價值觀、氣質、性格、智力、情緒和意志等諸多方面的個體差異分析。霍蘭德職業(yè)傾向測驗就是一個成熟的工具，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。
3.擇世所需
在對自己“想干什么”和“能干什么”的問題有了較為明晰的認識后，還要考慮社會的需求和未來發(fā)展前景，也就是了解社會“允許”我干什么，“能讓”我干什么，這也是職業(yè)選擇是否成功的基本保證。未來社會變遷的速度將越來越快，社會所需要的職業(yè)也會隨之變化，雖然我們無法預測未來的職業(yè)市場，但在此時要形成一種觀念，即作為一個準職業(yè)人，要隨時關注社會變遷的大環(huán)境，不怕變化，關注市場，審時度勢，靈活應對。
三、創(chuàng)造機會，豐富學生的職業(yè)體驗
班主任可以通過實踐活動激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，增進對職業(yè)的了解，形成初步的職業(yè)意識;關心日常生活中成人的職業(yè)角色，初步了解社會的職業(yè)分工;了解職業(yè)與技術、社會和人的發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。班主任要經(jīng)常開展校外活動，讓學生有機會進入職場進行實地考察和操作。這類體驗活動能使高中生不僅對職場產生感性認識，而且可以對職業(yè)心理特質的自我評估進行驗證。例如，有的同學一直以為自己的職業(yè)興趣在于與人打交道，在職業(yè)體驗活動中可能會發(fā)現(xiàn)自己除了這方面的專長外，還有其他平時未發(fā)現(xiàn)的能力。因此，讓高中生積累一些職業(yè)體驗是幫助他們探索職業(yè)自我最直接的方法。更為實用的是，可以幫助高中生選擇大學的專業(yè)志愿。
在學生走出校園去實踐的過程中，難免會遇到挫折，不諳世事的學生會因為失敗、挫折降低積極性，產生不良情緒。班主任需要根據(jù)實際情況及時與學生溝通，讓他們勇于面對困難，提高心理承受力，樹立自信心;還要具體分析挫敗的原因，找出問題，使學生在活動中體驗實踐帶來的豐富感受，讓學生在體驗中感受職場，在體驗中品味生活，在體驗中收獲未來的希望。
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