高中語(yǔ)文讓塑料成為環(huán)境之友閱讀題及答案(2)
高中語(yǔ)文讓塑料成為環(huán)境之友閱讀題及答案
目錄 |
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閱讀題審題思路 |
語(yǔ)文閱讀題解析 |
閱讀題答題技巧 |
高中語(yǔ)文閱讀題審題思路
1、弄清題目中所具有的態(tài)度或傾向
遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn);遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。
2、弄清題目語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。
題目的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。
3、弄清題目中作者的話(huà)和命題者的話(huà)
題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話(huà)一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。
4、變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括。
現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。
5、多從原文中篩選、提煉、整合語(yǔ)句作答。
現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，因此，要依照作者的思路來(lái)理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時(shí)以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫(xiě)來(lái)作答，有時(shí)要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息加以整合。這類(lèi)題在高考中出現(xiàn)最多。
高中語(yǔ)文閱讀題解析
北京高考語(yǔ)文試卷的第一大題為三篇非連續(xù)性的實(shí)用類(lèi)文本閱讀，組材中心話(huà)題為“讓文物‘活’起來(lái)”，三則材料文字量約為2500字，較2016年的多文本材料文字量減少了約700字;而分值和小題數(shù)維持不變，可見(jiàn)命題更趨平易。在連續(xù)兩年的實(shí)用類(lèi)多文本閱讀都偏重于科技說(shuō)明類(lèi)材料后，今年的測(cè)試素材側(cè)重在論述類(lèi)，以文物之“活”來(lái)印證習(xí)近平總書(shū)記的重要判斷——“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”，并將之傳遞給每個(gè)應(yīng)試考生，完成著“以文化人”的教育功能。
“材料一”由首都博物館的精品展引入文物的價(jià)值闡述和工匠智慧，“材料二”以大量鮮活事例證明新科技讓文物“活”起來(lái)，“材料三”就文物的保護(hù)提出憂(yōu)思和舉措，三則材料既有聚合也有離散。從選材上看，既呼應(yīng)了剛剛過(guò)去的“5·18國(guó)際博物館日”，反映了文物從嚴(yán)肅高冷的館藏品走向通俗高漲的科普物的發(fā)展趨向;又體現(xiàn)了2014年11月發(fā)布的《北京中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)21條改進(jìn)意見(jiàn)》中“加強(qiáng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”這一理念。本屆考生們?cè)谡n改走向深入鮮活的當(dāng)下，大多參加過(guò)走進(jìn)博物館走近文物的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著生活體驗(yàn)來(lái)閱讀應(yīng)考材料，又以應(yīng)考材料導(dǎo)引未來(lái)學(xué)習(xí)生活，這就是多文本閱讀在考查閱讀能力的同時(shí)以選材傳達(dá)出豐富訊息的深意。
非連續(xù)性的實(shí)用類(lèi)文本閱讀從測(cè)試能力要求上看，注重考查考生的泛讀能力，要求能夠快速完成信息的篩選、辨析、理解以及整合信息，在考查閱讀基本能力的同時(shí)兼而考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，8道小題充分檢測(cè)了考生的閱讀素養(yǎng)和能力，較2016年的試題，穩(wěn)中有變的是加大了試題考查的綜合性。例如第2題，表面上看是讀音和字意的簡(jiǎn)單判斷，但是“甫”、“罄”、“津”、“掬”四字都是雅正的文言詞語(yǔ)，其讀音和字意既要記憶積累、也要從字形字源上去理解分析，如“掬”字是提手旁，考生應(yīng)能推斷出跟人的動(dòng)作有關(guān)，所以“令人喜愛(ài)”的解釋就能判斷出是錯(cuò)誤的。再如第4題，綜合了成語(yǔ)的運(yùn)用和文意的理解;第5題，綜合了文意的理解與古詩(shī)的積累、應(yīng)用，可以說(shuō)是本年試題的亮點(diǎn)。
從命題語(yǔ)言的表述來(lái)看，8道試題依然簡(jiǎn)潔、指向性明確，7道選擇題中題干反面命題的有1、3、6、7題，這樣高的比例顯然是為了降低難度，維持試卷整體平衡，以保證測(cè)評(píng)的效度。第8題要求考生結(jié)合三則材料，簡(jiǎn)述讓文物“活”起來(lái)的含義與作用，解答這道題，需要按照題干要求，檢索、篩選三則材料中的相關(guān)信息，整合信息之間的關(guān)系，并且概括性地表達(dá)。<<<返回目錄
綜上所述，非連續(xù)性的實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題在立德樹(shù)人、文化傳承、民族自信方面的教育功能與測(cè)試功能的結(jié)合更加自然巧妙，測(cè)試的效度和信度更加清晰。這些素材和試題導(dǎo)引我們的語(yǔ)文教學(xué)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要改變教學(xué)的封閉狀態(tài)，要培養(yǎng)閱讀的根本素養(yǎng)，要面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展。哪怕是高考考場(chǎng)上，閱讀材料也要讓學(xué)生心有所動(dòng)，在思悟后有閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和文化自覺(jué)的意識(shí)，畢竟，教育是面向?qū)W生的未來(lái)。
高中語(yǔ)文閱讀題答題技巧
一、速覽全文，整體感知
在做題之前，必須速讀文章，大概明曉各段意思，對(duì)文章進(jìn)行整體感知。解決以下問(wèn)題：文章的寫(xiě)作對(duì)象是什么，每一段大概寫(xiě)的是什么，段與段之間的關(guān)系是什么，文章的整體寫(xiě)作思路是怎樣的。在這一閱讀過(guò)程中，我們一定要標(biāo)識(shí)層次大意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以明曉文章的整體內(nèi)容;標(biāo)注出文章中的起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，以明曉文章的寫(xiě)作思路。這樣，我們就可以大體把握文章的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)及行文過(guò)程，為我們下一步做題做好準(zhǔn)備。
二、審視題干，以支尋蹤
這一步主要完成兩項(xiàng)工作。第一要審視題目的題干，弄清其要求，把握本題的做題準(zhǔn)則。
第二要細(xì)讀選擇支，提取其關(guān)鍵意思，返回原文，以支尋蹤，找到對(duì)應(yīng)的文本區(qū)間。這是很關(guān)鍵的一步，一定要細(xì)心，無(wú)論題支，還是文本區(qū)間，要認(rèn)真的思考閱讀，過(guò)這一步，其實(shí)也就簡(jiǎn)化了試題，縮小了閱讀范圍，對(duì)下一步十分重要，所以區(qū)間的確定要準(zhǔn)確、全面。
三、鎖定句子，認(rèn)真比對(duì)
這一步要在上一步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)縮小范圍，找出題支對(duì)應(yīng)的具體句子，認(rèn)真比對(duì)，找出區(qū)分點(diǎn)，以文本為依據(jù)，確定題支的說(shuō)法是否符合原文，從而確定題干所要求的答案。
命題人在以改變文本的表述形式和內(nèi)容的方式出題時(shí)，暗設(shè)玄機(jī)，設(shè)計(jì)了一系列的陷阱，對(duì)于這些我們?nèi)绻熘韵乱?guī)律，我們就可以撥云見(jiàn)日，識(shí)破玄機(jī)，確定答案。
玄機(jī)一、無(wú)中生有
指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中并未涉及，也不能依據(jù)原文信息中推斷出來(lái)。
例如2006年全國(guó)卷Ⅰ的第5題C項(xiàng)：“用軌道上運(yùn)行的衛(wèi)星接受浮標(biāo)采集的信息，控制浮標(biāo)工作的全過(guò)程。”從文中看，衛(wèi)星是用來(lái)收集信息的，“把接受的信息發(fā)送到氣象中心供研究人員分析研究”，在文中不能提取到“控制浮標(biāo)工作的全過(guò)程”這一信息。
因此，考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能依據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。
玄機(jī)二、張冠李戴
主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。
比如2006年北京卷第14題A項(xiàng)：“A.天壇的建筑風(fēng)格是以氣熱高聳、鋪天蓋地取勝。”而原文是“故宮擁有龐大的建筑群，以氣熱取勝，天壇的建筑少而精，以寧?kù)o深遠(yuǎn)而著稱(chēng);”A項(xiàng)將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。
再如2006年湖南卷第6題原文是說(shuō)果蠅壽命的延長(zhǎng)是“在受到極大限制的環(huán)境條件下選擇出來(lái)的”，如同物競(jìng)天擇，而非“科學(xué)家們”選擇的結(jié)果;
因此，考生在閱讀原文時(shí)，一定要關(guān)注所敘述的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)細(xì)心比照原文，看看選擇支所敘述的對(duì)象特點(diǎn)和原文文本是否一致。
玄機(jī)三、以偏概全
主要指空間錯(cuò)位，即以部分替代整體，以局部替代全局;或者以全局替代局部，以一般替代個(gè)別，從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。
比如06年江蘇卷的第5題要求選出對(duì)木版年畫(huà)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)，C項(xiàng)說(shuō)：“木版年畫(huà)從思想內(nèi)容上說(shuō)，都是理想主義的圖畫(huà)。”文中的第二段說(shuō)，“在物質(zhì)匱乏的農(nóng)業(yè)社會(huì)，它只是生活幸福的理想化的符號(hào)罷了，就其本質(zhì)而言，年畫(huà)是理想主義的圖畫(huà)”，第五段說(shuō)，“清末民初……木版年畫(huà)……一反傳統(tǒng)，十分寫(xiě)實(shí)”。命題人故意漏掉“在物質(zhì)匱乏的農(nóng)業(yè)社會(huì)”這一內(nèi)容，把原文內(nèi)容隨意擴(kuò)大，另外清末民初，木版年畫(huà)十分寫(xiě)實(shí)，選項(xiàng)上說(shuō)“都是理想主義的圖畫(huà)”顯然是錯(cuò)誤的。
再如2006年湖北卷9小題根據(jù)原文提供的信息，選擇推斷正確的一項(xiàng)，其中A項(xiàng)“人與深海潛水動(dòng)物一樣，不得快速?gòu)乃律仙駝t將會(huì)危及生命安全。”從原文來(lái)看，并無(wú)“深海潛水動(dòng)物不能快速?gòu)乃律仙?rdquo;的信息。很顯然以偏概全。
因此，在閱讀文章時(shí)，一定要特別注意重要詞語(yǔ)前邊的修飾與限制詞，尤其是表示范圍的，例如“一些”“有些”“幾乎”“除……之外”“到……為止”“絕大多數(shù)”“全都”
“全部”“所有”等，見(jiàn)到這些詞時(shí)，就用筆劃出來(lái)或者做特殊標(biāo)志，在選擇支中，如果出現(xiàn)并列幾個(gè)概念具有某種屬性，或具有某幾種屬性時(shí)，應(yīng)該小心以偏概全。
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