記敘文閱讀知識點及拓展延伸題

　　——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，學習啦小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。

　　記敘文閱讀知識點

　　1、比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性，設問、反問、反復、排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢。

　　2、 記敘的人稱及作用：

　?、?第一人稱“我”，好處是親切自然，真實可信;

　?、?第三人稱“他”，好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。

　　明確記敘的人稱，有助于體味作者對所寫的人物、事件的態(tài)度，進而理解文章的內容和結構。

　　3、 記敘的詳略

　　記敘文有詳寫和略寫，能夠反映文章中心的要詳寫，與中心思想關系不大的一般略寫或不寫。閱讀時，要清楚哪些詳寫，哪些略寫，并知道為什么。

　　其他類型試題

　　一、段落層次的劃分

　　思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的脈絡、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實上，文章的思路隱含在文章的結構之中，一篇文章的結構就是文章思路的具體展現。

　　因此，要想把握住文章的總體思路，就應該從分析文章的結構入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內各個句群或句子之間的層次關系，是把握文章思路脈絡的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點態(tài)度的手段。

　　【出題形式】

　　1、 為文章劃分段落結構

　　〖補充知識點〗

　　如何劃分段落層次呢?方法如下：(不同的依據可有不同的劃分法)

　　1)按時間推進劃分(時間詞語為標志)

　　2)按空間變換劃分(地點詞語為標志)

　　3)按感情的變化劃分

　　4)按選材角度或內容的變化劃分

　　5)按邏輯關系劃分(總分式、層進式、并列式)

　　記敘文閱讀拓展延伸題

　　拓展延伸，創(chuàng)意表達(開放性閱讀試題)

　　這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創(chuàng)新有機地結合起來。

　　【出題形式及解題指導】

　?、僖蟾鶕x文材料談看法、感受和啟示;

　　解題指導：一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。

　?、?結合實際闡述對選文內容的理解;

　　解題指導：聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。

　?、?對文中的人物進行評說;

　　解題指導：先談這是個怎樣的人物形象，然后再說自己對他的看法。

　?、?根據生活、學習經驗，判斷優(yōu)劣，對選文材料談自己獨到的見解;

　　解題指導：不一定面面俱到，可以從某一個方面進入。

　　⑤ 聯系實際對文中說明的現象提出合理化的建議和設想;

　　解題指導：注意措施的可行性。

　　⑥ 調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系;還有學科間的整合知識。

　?、?發(fā)揮聯想、想像補寫有關內容;

　?、?對文中的藝術手法或美點進行賞析。

　　解題指導：先寫出自己對文中的哪個方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進行。

　　⑨ 要求仿照文中的有關句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內容上緊密相關，在形式上一致。

　　習題訓練：

　　《鄉(xiāng)村的孩子》

　　下午，方老師正津津有味地給中學生們講課時，他那5歲半的孩子跌跌撞撞地從外面沖進教室來。

　　“爹，快——媽叫你回去收谷，要下雨了。”方老師突然愣住了，望了望窗外，這才發(fā)覺天變得黑沉沉的，他臉色沉下來。“你先回去幫你媽收，我——”離下課還有二十多分鐘，他心里道：谷子被淋了也罷，可不能耽誤這么多孩子的課。

　　方老師打發(fā)了兒子后說：“同學們，咱們繼續(xù)上課，剛才講到雷鋒幫助……”“老師——”方老師話未講完，班長就站了起來說，“我家也曬谷了，我得趕回去……”“好，你——你走吧。”方老師眉一皺，很不高興地同意了。他明白這些農村孩子的家庭情況。班長走后，又有不少學生提出要走，方老師的話題一次又一次地被打斷，他滿臉不高興，卻又顯得無可奈何，索性說：“好吧，同學們，天要下雨了，你們誰需要回家?guī)兔Φ?，可以回去，剩下的繼續(xù)上課。”誰知話音剛落，學生們紛紛沖出教室，一會就消失在遠處。方老師被眼前的景象驚呆了——教室里，他的面前只剩下空空的座位。窗外，一片陰沉沉的天。“哎，農村的孩子……”良久，方老師自言自語地說，心里感到不是滋味。刮風了，幾個豆大的雨點開始砸在窗子上，方老師也顧不得什么，急忙沖出教室，朝自家的曬谷場跑去。

　　跑到自家曬谷場，方老師被眼前的一切驚呆了——數十個同學在班長的帶領下，掃的掃，搬的搬，忙忙碌碌。方老師頓時涌出兩行熱淚。

　　1、文中兩個加點的詞“呆住”“驚呆”分別表現了方老師當時什么樣的心情?

　　呆住:

　　驚呆:

　　2、文中加橫線的句子主要運用了哪兩種描寫人物的方法?

　　3、短文刻畫了一個什么樣的教師形象?(2分)

　　4、 發(fā)揮你的想象:班長面對這一突發(fā)事件，是怎樣巧妙地組織同學到方老師家?guī)椭展茸拥?

　　5、 在特定情況下，班長充滿機敏和智慧的語言，收到了出奇的好效果，確實令人稱道。在生活中，你也許會遇到各種類似的特定情況，你怎樣應付，并收到好效果的呢?說說看!

　　《鄉(xiāng)村的孩子》

　　1、呆住指老師詫異、失望，老師以學生的功課為大，學生卻要回去收谷子，而且全部都走了。 驚呆是感動、感激，學生如此懂事，為老師著想，出乎老師意料之外，很感動。

　　2、語言描寫、心理描寫

　　3、一心為學生、一心為教育、無私奉獻、體諒他人、為他人著想

　　4、在小孩叫老師回家收谷子的時候，“老師愣住了，望了望窗外”，這個時間段里，班長就和臨近的幾個同學商量去幫老師收谷子，然后一傳十，十傳百，大家都了解了意思，然后便陸續(xù)借口回家收谷子跑出去，最后同學們都跑到老師家收谷子去了。

　　5、我也會像班長一樣說一些善意的謊言，只要結果是好的，只要做事的出發(fā)點是好的，就行!