現(xiàn)代文閱讀題答題套話及怎樣揣摩文章的表達順序與表達方法

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　　怎樣揣摩文章的表達順序與表達方法

　　如果說理解內(nèi)容、體驗情感是理解作者“寫什么?的問題，那么揣摩表達順序、領(lǐng)悟文章表達方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些。

　　“揣摩”和“初步領(lǐng)悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的體驗、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點方面的知識。不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。

　　從第三學(xué)段開始，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同文體文章的閱讀目標(biāo)進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標(biāo)：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。””閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這就對閱讀提出了更有針對性的要求。

　　(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應(yīng)從故事情節(jié)和人物形象兩個方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來理解人物的內(nèi)心品質(zhì)。

　　例如《她是我的朋友》這篇課文，作者通過描寫阮恒在輸血時的動作、神態(tài)等，從側(cè)面反應(yīng)出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅強的豐富的內(nèi)心世界，真實地刻畫了一個善良、樸實的小英雄形象。

　　(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。

　　閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復(fù)雜，有的以時間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，游記類文章大都如此，如《記金華的雙龍洞》有的以事件的發(fā)展為線索，如《將相和》;有的以作者的感情變化為線索，如《豐碑》

　　(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點。

　　閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結(jié)句的方法。如閱讀《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用這種方法。

　　(4)閱讀詩歌，應(yīng)以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進行閱讀。

　?、倭私庠姼鑴?chuàng)作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。

　　②借助字、詞典，疏通詩意。

　?、壅归_合理想像，領(lǐng)會詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。

　　④在反復(fù)吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。

　　(5)閱讀說明文，要注意四點：

　　一是要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點;

　　二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發(fā)展順序介紹事物的;

　　三是要了解文章基本的說明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方;

　　四是要揣摩語言的準(zhǔn)確性。如閱讀《清明上河圖》一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內(nèi)容，與其他繪畫作品相比，《清明上河圖》除了具有較高的欣賞價值外，還具有極高的歷史價值。

　　從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結(jié)合，語言生動，說明準(zhǔn)確。

　　4.進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動，同時也是一種情感活動。

　　同一作品，讀者經(jīng)驗不同、閱歷不同、性格不同，就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產(chǎn)生不同的體會和感受。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中特別指出”閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在閱讀目標(biāo)部分，特別強調(diào)讀者自身的個性體驗。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”;“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學(xué)中少做繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生體會感受;少做知識性講解，多讓學(xué)生閱讀積累。

　　如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，就要調(diào)動學(xué)生自己的情感和想像：你的童年有沒有過類似的發(fā)現(xiàn)?你的發(fā)現(xiàn)被認可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”這句話的?學(xué)生的思維一旦被打開，智慧和創(chuàng)造的火花就會進發(fā)出來。

　　現(xiàn)代文閱讀題答題套話

　　一.要點滿足法 。解答主觀性閱讀題，首先要看清該題的分值。

　　一般說來，超過2分的題，其答案往往有兩個以上的分值對應(yīng)點，答案起碼有兩個詞語或詞組或句子。

　　中高考閱卷評分都是按概括的要點來評分的，要力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏。

　　二.沙里淘金法 。出題人是“依文設(shè)題”，答題也要“依文解題”。

　　解題時就應(yīng)在指定的段落中篩選信息，進行“沙里淘金”，即排除多余的無用的信息，“淘”出有用信息的語句。

　　注意：只要無明文規(guī)定，答題時要盡可能利用或摘錄原文中的詞語和句子作答。

　　三.組裝焊接法 。有的綜合題的答案分散在一段或幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，提取有用信息，然后根據(jù)需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換，重新進行“組裝焊接”，作恰當(dāng)規(guī)范的表述就可以了。

　　如何提取文中信息?

　　一般說，簡答題不會有現(xiàn)成的原句可以作為答案的，答題的信息分散在作品的有關(guān)段落，所以就要我們對信息進行“整合”。

　　“整合”是現(xiàn)代社會一種相當(dāng)常見的信息加工、處理方式，是對信息進行提取、整理、概括和重組的過程。下面有幾種方法作參考：

　　1.答題所需的有效信息分散和鑲嵌在段落或文句之中，只能先作信息定位，即把題干設(shè)置的問題定位在文章的某些段落，然后再作信息提取。

　　這種方法可以稱為定位提取 。

　　2.對提取的信息進行必要的剝離整理，把信息轉(zhuǎn)化為合適的答案。

　　剝離就是剝落和分離，其實就是一種信息的再度“提取”，目的在于將有用信息跟黏附著的非信息詞語分離;而整理則是對已經(jīng)脫落了“黏附”成分的有用信息作初步的調(diào)整和理順，主要表現(xiàn)為信息的數(shù)量確定、主次移位和順序排列等。

　　這種方法可以稱為剝離整理

　　3.按照命題的意圖和語言的特點對信息重新配置，通過概括、添加、轉(zhuǎn)化和潤色等，使之明確、通暢、簡潔和規(guī)范。 即是重組優(yōu)化

　　四.答案中的用語要盡量采用語文專業(yè)的術(shù)語和習(xí)慣說法;答案中的說法要符合文章的寫作時代或時下的流行說法。

　　這可以稱為隨俗順時法 ，比如：

　　結(jié)構(gòu)方面的作用可以使用：承上啟下、過渡自然、首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)……

　　內(nèi)容、主旨方面的作用可用規(guī)范詞：強化、深化、升華、畫龍點睛……

　　情節(jié)方面的作用常用詞：懸念、鋪墊、反差……

　　修辭方面的作用一般使用：反襯、對比、夸張、生動形象……

　　寫作手法方面的作用表述常用：欲揚先抑、欲擒故縱、象征、虛實結(jié)合、寓褒于貶……

　　五.整體閱讀后，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確地解答題目。 可以稱為“順藤摸瓜法”

　　六.解答簡答題時要充分利用本題題干信息，充分利用他題答案信息。有些先出現(xiàn)的小問題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時小問題本身就是后邊大問題所求答案的一部分。 這可以稱為他山之石法

　　七.答案用語要規(guī)范化，要盡量用完全句，要避免語病;同時，只要字?jǐn)?shù)允許，在語意要準(zhǔn)、文字要精的前提下，就要盡量多答點，即能用詞組作答的不用詞，能用句子作答的不用詞組。

　　因為既然不超字?jǐn)?shù)，文字答得多點，要點往往能接近完備，否則，可能會丟東忘西，遺落要點，造成失分。