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　　中考語文閱讀理解輔導：在閱讀中享受語文

　　一、在閱讀中感受文本之美

　　讀書百遍，其義自見，學生通過誦讀，才能進入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描述恬靜，思想表達歡愉。《春》就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。因此我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，激發(fā)了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現(xiàn)力，使學生感受到了文本之美。

　　二、在閱讀中體驗思維之趣

　　閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。學生由于成長環(huán)境和個體的差異，他們對于生活中相同的的信息會產(chǎn)生不同的反應。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，漸進地、動態(tài)地生成意義。課堂的思維空間是開放的，對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、補充、激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。并且學生會在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導閱讀從是非入手。見到爭執(zhí)，旁觀者自然就議論開了。閱讀后學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可讓學生發(fā)表議論，分析，評論人物是非。議論又推動學生的反復閱讀。另外，我還設計這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理?”本題體現(xiàn)閱讀的個性化，又是說話訓練，既要求展開求異思維，又是合作學習。學生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導，學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。學生的思維與個性得到充分的張揚，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。

　　三、在閱讀中拓展求知之樂

　　大語文教育觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”培養(yǎng)和提高學生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學科內(nèi)外緊緊結合起來，充分利用學校的一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優(yōu)化語文學習環(huán)境。根據(jù)新的課程教學理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學習《丑小鴨》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》;學習《赫耳墨斯和雕像者》，引進《伊索寓言》;學習《從百草園到三味書屋》，引進《朝花夕拾》;學習《荒島余生》，引進《魯濱遜漂流記》……所以，我班學生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著，了解名著。

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間。引導學生主動搜集資料。要重視培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。學習《中國石拱橋》，為了讓學生更深入地了解我國的橋梁知識，引導學生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣，我要求學生搜集并閱讀與橋梁相關的歷史、人物、故事等，然后在課內(nèi)交流，在無限的樂趣中，極大地激發(fā)了學生熱愛和保護祖國文化的感情，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野。 考試大伴你同行

　　語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新時期的語文要讓學生在閱讀文章時,與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀，并在閱讀中享受學習，享受語文。

　　中考語文閱讀理解答題技巧

　　一、整體感知、快速閱讀的技巧：

　　(1)瀏覽標題，領悟基本內(nèi)容：標題有時暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。

　　(2)辨識文體(記敘文、議論文、說明文、散文)，分析重點文意。

　　(3)精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發(fā)現(xiàn)作者所表達的中心。

　　二、答案來源：

　　a采摘材料中的原文、關鍵詞語或語句(諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關鍵形容詞和動詞)。

　　b提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語句來概括歸納，再加以合并濃縮，留下重點語句。

　　三、友情提示：

　　1注意審題，領會出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問。

　　2辨識文體，根據(jù)文體知識作答;答題應有條理、書寫規(guī)范。

　　3遇到開放性或談看法感受的題目必須結合文章的中心意旨(中心論點)來發(fā)散，可適當摘錄文中重點語句回答，并盡量結合實際感受、引用的相關名言警句或美文精練概括。

　　四、文體知識備忘錄：

　　(一)說明文閱讀

　　1、明確說明對象：辨析說明對象可以：

　　a.看文章題目;

　　b.根據(jù)說明語段的內(nèi)容進行分析概括

　　2、概括說明內(nèi)容：事理說明文說明內(nèi)容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態(tài)、性質(zhì)、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。(視具體說明對象的哪些內(nèi)容而定)

　　3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序常見的有：

　　a.從概括到具體;

　　b.從整體到局部;

　　c.從主要到次要;

　　d.從現(xiàn)象到本質(zhì);

　　e.從原因到結果;

　　f.從特點到用途。

　　事理說明文一般都采用邏輯順序的說明順序。

　　4、明確說明方法:

　　(1)說明方法：a.下定義(模式：什么是什么);b.舉例子;c.作比較;d.列數(shù)字;e.打比方;f.分類別;g.列圖表

　　(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯(lián)系說明內(nèi)容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特征。

　　5、說明文語言的準確性答題規(guī)范：答：不能刪去，“xx”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性。(不符合實際情況或過于絕對化)

　　6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據(jù))：常用的結構模式：　總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

　　(二)議論文閱讀

　　1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據(jù)來找論點。因為論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。

　　2、分析論據(jù)類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)?？键c：補充一個論據(jù);(要緊扣論點，選取真實典型的事例)

　　3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述?？键c：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)

　　4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。

　　5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)

　　6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。

　　7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調(diào)。

　　(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。

　　(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調(diào)作者的觀點，發(fā)人深思。

　　(三)記敘文閱讀:

　　1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。

　　2、記敘的線索：一般有：以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、“我”的見聞感受)為線索。

　　3、記敘的人稱：

　　(1)第一人稱(以’’我"的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感。

　　(2)第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。

　　(3)第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

　　4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論

　　5描寫方法：分兩類：人物描寫和環(huán)境描寫。

　　(1)人物描寫：肖像(外貌)、語言(對話)、動作(行動)、神態(tài)、心理、正面、側面、細節(jié)。何為細節(jié)描寫：對人物的肖像、動作、神態(tài)等的細微處的具體描寫。

　　(2)環(huán)境描寫的作用：交代故事發(fā)生的時代背景;表現(xiàn)人物的身份、地位和活動場所;襯托人物的心情;渲染氣氛。

　　(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現(xiàn)人物

　　6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(定點觀察或移步換景)。(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視。

　　(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。

　　(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

　　7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

　　8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現(xiàn)手法和語言特點?；卮饡r看它的構思是否新穎巧妙;情節(jié)是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、夸張、烘托、以小見大等表現(xiàn)手法;

　　9、散文特點：形散而神不散。形指結構，神指中心意旨寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

　　10、當回答回答文章中某一內(nèi)容有何作用時可從三個方面考慮，(1)內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等;

　　(2)結構方面的，如過渡、呼應等;

　　(3)語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

　　11、標點符號的作用：

　　引號：(1)表引用

　　(2)反語，表諷刺否定

　　(3)表強調(diào)

　　(4)特指

　　破折號：(1)表解釋說明

　　(2)表意思的遞進或轉折

　　(3)表聲音延長

　　(4)表插說或中斷。

　　省略號：(1)表內(nèi)容的省略

　　(2)表靜默或思考

　　(3)表語言的中斷

　　(4)表說話斷斷續(xù)續(xù)(5)表話未說完，語意未盡

　　12、小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境小說結構：開端、發(fā)展、高潮、結局(有的前有序幕后有尾聲)

　　13常見寫作方法：象征、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、欲揚先抑、以小見大(小說)、托物言志、借物喻人等。

　　14語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引出下文、作鋪墊、過渡(承上啟下)、前后照應、首尾呼應、點題、總結全文。

　　15、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物心情(形象)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(升華主旨、深化中心)

　　16語言特點評價用詞：準確、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、委婉含蓄、意味深長、富有感染力等。

　　17、圍繞短文談談自己的看法或體會或感受：答題模式：先用1句話概括出自己的看法或體會，再用2-3句話談談理由，可以擺事實、講道理、若題目有相關要求，還要結合親身經(jīng)歷。