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　　中考語文閱讀理解輔導：置疑解疑自讀法

　　這種自讀法極其有用。學生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對今后學生獨立讀書，從事研究十分有用。

　　學貴有疑。疑是思之始，學之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進矣!”著名學者聞一多先生也說：“讀書要懂。“可見讀書時學會質(zhì)疑解疑的重要。

　　學生讀書時，常常自問一個“為什么”?例如，一段文字中四個句子，次序先后能顛倒嗎?又如，一個句子中的某個詞語能去掉嗎?能換成其它詞語嗎?再如，這個段落去掉行嗎?如此等等，讓學生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點，提出質(zhì)問，這是第一步。

　　自讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出質(zhì)問，實際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對于帶有普遍性的疑問，進行集體討論，教師講評歸納;對于個別的疑問，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決。總之發(fā)現(xiàn)疑問是重要的，解決疑問更重要。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問題提出來，并自己作答。

　　常用置疑方法，有如下幾種：

　　1.總體性設(shè)疑

　　總體性設(shè)疑當在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山?為什么要寫在雨中登泰山?在雨中怎樣登泰山?登了泰山哪些地方?然后帶著這幾個疑點去讀書。書讀完之后，一定會有較深的印象，對課文的理解，對課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會有幫助。

　　2.思考性設(shè)疑

　　思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的?經(jīng)過進一步深入學習之后，就會發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。

　　3.尋根性設(shè)疑

　　尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個作者筆下，同寫于一個時代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異?《荷塘月色》雖寫出了談?wù)劦南矏偅瑓s夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧;《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時轟轟烈烈的“五四”運動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失;而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現(xiàn)實極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

　　4.賞析性設(shè)疑

　　對某些名篇佳作進行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認識和理解，學習其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力?帶著這個疑問去鉆研文章，便會發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加嫵媚多情，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。

　　中考語文閱讀理解輔導：五問自讀法

　　“五問自讀法”從語文學習的整體功能著眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據(jù)文章的特點，看順序地進行設(shè)問、引導，讓學生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變?yōu)檎w的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。

　　“寫什么”

　　主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。

　　“怎樣寫”

　　則要求把文章“讀懂”，著重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時孤立理解的現(xiàn)象。

　　“為什么而寫”

　　這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。

　　“寫得怎么樣”

　　這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收。

　　“怎樣學寫”

　　這一步則要求把文章“讀活”，著重點是整體運用，通過“想收獲，聯(lián)實際”，從整體著眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從自身實際出發(fā)，以課文(或某一段落)為范例，進行基本功綜合訓練，從讀學寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種語文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學對立的舊式教法。

　　當然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學中最要緊的還必須從導“思”授“法”入手。語文教學必須堅持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，在基本功訓練中緊緊抓住思維訓練這個核心。教師的責任就在于給學生指引“思”的途徑，導以“思”的方法。“五問自讀法”正是體現(xiàn)了這一點，“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)?ldquo;讀”，而“讀”更能促“寫”。總的來說，五步設(shè)問就是指明讀懂一篇文章的學習思路(或者說閱讀時進行思維的一種具體模式)。隨著每一問和答案逐步出現(xiàn)，學習一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后達到完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問的“細對比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對小學全部教材的研究，歸納出“小學課文命題十律”(即：標示敘寫對象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示范圍重點，指明發(fā)生時地，設(shè)置疑問懸念，突出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體裁)，并探索出與之相應的“析題六法”(弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明旨，探路度篇)。學生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會終生受用無窮，這對很高學生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進作用。