一位母親與家長(zhǎng)會(huì)閱讀題及答案(2)
一位母親與家長(zhǎng)會(huì)閱讀題及答案
語(yǔ)文閱讀題常用修辭
修辭手法是初中階段一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，從近幾年的中考試題來(lái)看，修辭方法類的試題主要考查辨析和使用常見修辭方法的能力。也常將辨析與運(yùn)用結(jié)合在一起，其考查方式由選擇題為主體變?yōu)檫x擇題主觀題并存，而且主觀題有逐步加大的趨勢(shì)。下面簡(jiǎn)單概括了八種修辭手法的含義和作用：
比喻即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，使用一事物來(lái)比方另一事物的修辭格。例如：天上的星星和月亮就好像不用電源的燈。(抓住星星月亮?xí)l(fā)光的特點(diǎn)，將星星和月亮比作不用電源的燈)
作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。
比擬把人當(dāng)物或把物當(dāng)人來(lái)寫的一種修辭手法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。例如：人群不顧一切，涌了上來(lái)(擬物);蠟炬成灰淚始干(擬人)。
作用：增加了語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，語(yǔ)言富感染力。
借代不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來(lái)替代。例如：我們不要大鍋飯。(大鍋飯代指抽象的平均主義)
作用：形象生動(dòng);簡(jiǎn)潔精煉;靈活，給人以幽默感。
夸張對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭手法。例如：危樓高百尺，手可摘星辰。
作用：強(qiáng)調(diào)事物的特征，引起讀者的共鳴，并且可以鮮明地表達(dá)作者的情感。
對(duì)偶用結(jié)構(gòu)相同或相似，字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)短語(yǔ)或句子對(duì)稱排列起來(lái)表達(dá)相對(duì)或相近的意思。例如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
作用：形式上音節(jié)整齊勻稱，頓挫感強(qiáng);內(nèi)容上，凝練集中，概括力強(qiáng)。
排比三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相近，內(nèi)容相關(guān)，語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起。例如：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。
作用：增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，深化思想內(nèi)容，加強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。
反問(wèn)用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思。因此，是不需要回答的。例如：遵守交通法規(guī)，難道不是我們應(yīng)該做的嗎?
作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的感情，使讀者留下深刻的印象。
設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是自問(wèn)自答。例如：翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?黃衣使者白衫兒。
作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考，有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。
語(yǔ)文閱讀理解復(fù)習(xí)資料
1.比喻：用具體常見的事物、情境或道理來(lái)比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辭方法。
【作用】：可使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，把抽象的事理具體化，形象化。
【例句】：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
【作用分析】：以虹的形狀比喻石拱橋的橋洞，形象生動(dòng)地寫出石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)，引起人們美的聯(lián)想。
2.擬人：擬物為人，把事物人格化，將它寫成和人一樣有感情、有行為的修辭方法。
【作用】：增強(qiáng)語(yǔ)言親切感、形象性，使讀者感到栩栩如生，往往有十分鮮明的情感色彩。
【例句】：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
【作用分析】：用擬人的方法寫出了春花艷麗、桃李爭(zhēng)春的熱鬧景象，使讀者感到親切、形象。
3.夸張：運(yùn)用豐富的想象，為了更突出、鮮明地勾畫某一事物而對(duì)其形象、特征、作用、程度等作傳神的擴(kuò)大或縮小描述的修辭方法。
【作用】：可以增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，可以突出事物的特征或在增強(qiáng)讀者對(duì)作者主觀感情、態(tài)度和理解上起積極作用。
【例句】：大河上下，頓失滔滔。
【作用分析】：形象地寫出了黃河封凍之快，突出了北國(guó)的嚴(yán)寒。
4.排比：把內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)基本相同或相似、語(yǔ)氣基本一致的三個(gè)或三個(gè)以上的句子或短語(yǔ)遞相排列，用來(lái)表達(dá)相近或相關(guān)語(yǔ)意的修辭方法。
【作用】：便于把復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)得比較集中、透徹、感情強(qiáng)烈，使氣勢(shì)貫通、流暢，使形式整齊，音節(jié)響亮。
【例句】：他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。
【作用分析】：具體描繪了祥子在暴風(fēng)雨中拉車的感受，渲染了在惡劣的環(huán)境下祥子的痛苦、無(wú)奈，使讀者有身臨其境的感受。
5.對(duì)偶：用結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思的修辭方法。
【作用】：從形式上看句式整齊，增強(qiáng)語(yǔ)言的形式美;從內(nèi)容上看，凝練集中，概括力強(qiáng)，加強(qiáng)了語(yǔ)意的相反相成，也使音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀來(lái)瑯瑯上口，意義嚴(yán)謹(jǐn)而又富有表現(xiàn)力。
【例句】：(望)長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。
【作用分析】：描寫了冬季北國(guó)氣候嚴(yán)寒，冰雪覆蓋的壯闊景色，讀起來(lái)音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏明快，更增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
6.反復(fù)：根據(jù)表達(dá)的需要，使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現(xiàn)的一種修辭方法。包括連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。
【作用】：可以強(qiáng)調(diào)突出某一事物，表達(dá)綿綿不斷的情思或加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出感情。
【例句】：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
【作用分析】：盼望著一個(gè)短語(yǔ)連續(xù)反復(fù)，表現(xiàn)對(duì)春的喜愛，盼望春天早日到來(lái)的急切心情。
7.設(shè)問(wèn)：先提出問(wèn)題，然后緊接著把自己的看法說(shuō)出來(lái)的修辭方法。
【作用】：可以突出文章的重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，引起讀者注意，發(fā)人深思，有助于更好地抒情論理;同時(shí)可使行文有波瀾，達(dá)到生動(dòng)、不呆板的效果。
【例句】：翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?黃衣使者白衫兒。
【作用分析】：這個(gè)設(shè)問(wèn)突出強(qiáng)調(diào)了來(lái)的是出使宮市的太監(jiān)，寫出他們驕橫的神態(tài)
8.反問(wèn)：用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。它的特點(diǎn)是用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)否定的內(nèi)容;用否定的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的內(nèi)容。
【作用】：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，可以使確定的意思得到增強(qiáng)，不容置疑，語(yǔ)感強(qiáng)，富有感染力。
【例句】：你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎?你不以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而自豪嗎?
【作用分析】：在記敘了志愿戰(zhàn)士的英雄事跡之后，用這兩個(gè)反問(wèn)句抒發(fā)自己的感情，贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士的英雄行為。用否定的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的內(nèi)容，啟發(fā)讀者深思。
語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)方法
一理解：語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報(bào)紙，甚至標(biāo)語(yǔ)、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要多頻道、全天候地接收外來(lái)信息，但是有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會(huì)寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會(huì)寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩(shī)的意思，是不會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)收到好的效果。
二識(shí)記：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘卻了，時(shí)過(guò)境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過(guò)千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經(jīng)驗(yàn)是“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這一原因，這是積累知識(shí)的好辦法。
三運(yùn)用：俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，從某種意義上說(shuō)，知識(shí)積累的多少和運(yùn)用的好壞，都在作文中體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在的問(wèn)題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開，不會(huì)模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)不會(huì)靈活地運(yùn)用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相存的，常用可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。學(xué)語(yǔ)文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用“理解、識(shí)記、運(yùn)用”的方法，堅(jiān)持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會(huì)逐步提高.
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