專門為聾啞人的語文教案

　　隨著《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，相對(duì)應(yīng)的人民教育出版社一年級(jí)《語文》上、下冊(cè)也已出版。在人教社組織的教材試教過程中，對(duì)比了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)和《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016年版)發(fā)現(xiàn)：聾校低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有所調(diào)整。那么下面小編為大家介紹下專門為聾啞人的語文教案吧。

　　專門為聾啞人的語文教案

　　1一是適當(dāng)延長(zhǎng)低年級(jí)識(shí)字目標(biāo)的年段。普校第一學(xué)段設(shè)定為1—2年級(jí)，而聾校第一學(xué)段設(shè)定為1—3年級(jí)，這樣就降低了低年級(jí)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。

　　2二是適當(dāng)減少低年級(jí)識(shí)字量。“認(rèn)識(shí)的常用漢字的數(shù)量”也從“1800個(gè)左右”減少到“1600個(gè)左右”，“其中800個(gè)左右會(huì)寫”這個(gè)要求一樣，說明不管是在普校還是在聾校低年級(jí)學(xué)生正確書寫漢字還是很重要的。

　　3三是增加了在語言交往能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)：(1)有交流的愿望和自信心，能運(yùn)用已掌握的語言進(jìn)行交流，態(tài)度大方，有禮貌;(2)認(rèn)真看(聽)別人表述，努力了解主要內(nèi)容;(3)看(聽)故事、音像作品等，能用自己喜歡的方式復(fù)述大意，與他人分享自己感興趣的內(nèi)容。

　　總的來看，新教材更貼近于聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況，更注重發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力。

　　教材分析

　　《我是小學(xué)生》是人教版聾校一年級(jí)語文新教材下冊(cè)(試用版)第1課。它是一篇看圖學(xué)詞學(xué)句的課文，根據(jù)聽障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“老師”“學(xué)生”“同學(xué)”“你好”“您好”5個(gè)生字詞以及“我是小學(xué)生。”“他是我的老師。”“你是我的同學(xué)。”等3個(gè)句子。通過看圖學(xué)詞學(xué)句，幫助一年級(jí)聽障學(xué)生積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生正確地說句，并能在情境中運(yùn)用所學(xué)的句子。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)為：生字詞和句子學(xué)習(xí)、生字的書寫筆順。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中正確運(yùn)用句子。

　　學(xué)情分析

　　一年級(jí)聽障學(xué)生雖然佩戴了合適的聽力輔具，能聽清聲音，有了拼音的基礎(chǔ)，能自主拼讀字音，但由于聽覺缺陷，他們的發(fā)音均不清晰，仍然需要在課堂上進(jìn)行糾音。因?yàn)閯倓偨佑|句子學(xué)習(xí)，多數(shù)聽障學(xué)生在朗讀句子時(shí)不能正確停頓，會(huì)有讀斷句、破句的現(xiàn)象，因此在教學(xué)中要進(jìn)行指導(dǎo)。眼睛是聽障學(xué)生最重要的感覺器官，在本課學(xué)習(xí)中可以充分利用情境教學(xué)，通過分角色練習(xí)說句子把抽象的概念變?yōu)橹庇^的概念。這樣不僅能有效提高聽障學(xué)生說句的能力，而且能提高他們語言學(xué)習(xí)和理解感受能力，為他們今后在小學(xué)中、高年段學(xué)習(xí)句、段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)聽障學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，看圖學(xué)詞學(xué)句《我是小學(xué)生》共安排4課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。此教學(xué)案例為第2課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)：讀、寫詞語“他、是”，并在語境中理解其含義;在書寫中認(rèn)識(shí)“日”字頭?？磮D學(xué)句“我是小學(xué)生”，理解簡(jiǎn)單的詞語和句子。朗讀句子，積累日常生活所需的詞語和句子，并能在生活中正確地運(yùn)用。

　　2.過程與方法目標(biāo)：通過分析字形發(fā)展觀察力，通過朗讀句子學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，學(xué)習(xí)指語表達(dá)方法。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：建立交流的愿望和信心，體驗(yàn)如何與他人主動(dòng)溝通、表達(dá)情感，形成積極的溝通交往態(tài)度。

　　教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　根據(jù)一年級(jí)聽障學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法、朗讀法、練習(xí)法。在開始部分使用圖片導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)身份定位情境，完成看圖學(xué)詞(“小學(xué)生、是”)學(xué)句(“我是小學(xué)生。”)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)生字詞和句子時(shí)運(yùn)用朗讀法和角色扮演練習(xí)法，完成發(fā)展觀察力、朗讀能力和交往溝通能力目標(biāo)，并在此過程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1.“看圖學(xué)詞”：開始部分的生詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　教師需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以形象思維和無意注意為主的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其有意注意。因此，在本節(jié)課設(shè)計(jì)的開始部分，結(jié)合生詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師首先出示圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提問：“圖上是誰?”在學(xué)生回答后，教師出示詞語卡片并范讀新詞“小學(xué)生”，通過情境導(dǎo)入和形象刺激吸引了學(xué)生注意，增加了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。跟讀的同時(shí)，教師結(jié)合跟讀內(nèi)容，分析、練習(xí)相應(yīng)指語，并通過指語記憶和糾正生字的發(fā)音，避免了斷詞現(xiàn)象的出現(xiàn)。此后，設(shè)計(jì)了“開火車讀詞語”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異逐個(gè)檢視、糾正發(fā)音。為了幫助聽障學(xué)生形成詞匯意識(shí)、理解詞意，教師在該環(huán)節(jié)最后分析了詞意，并教給學(xué)生生詞的手勢(shì)語，借助形象化的手勢(shì)語，強(qiáng)化了生詞學(xué)習(xí)效率。

　　2.“看圖學(xué)句”：基本部分的句子學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　句子學(xué)習(xí)是聾校低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級(jí)聽障學(xué)生對(duì)句子的理解與運(yùn)用直接影響著他們將來的閱讀與寫作能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了看圖學(xué)句教學(xué)過程。教師首先出示一名小學(xué)生背書包上學(xué)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片說說小朋友正在去哪里，再想一想“他是不是幼兒園的小朋友”，引導(dǎo)學(xué)生說出“他是小學(xué)生”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片想象：圖中的小學(xué)生和我一樣背著書包到學(xué)校上課，明白“我也是小學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，教師出示句子并范讀：“我是小學(xué)生。”在學(xué)生跟讀時(shí)，要求他們邊打指語邊讀句子。最后，教師在句子中標(biāo)出停頓記號(hào)，并指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀句子：我/是/小學(xué)生。這一設(shè)計(jì)是基于低年級(jí)聽障學(xué)生缺乏口語基礎(chǔ)、在讀句子時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷詞斷句、影響句意理解的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確朗讀句子有助于他們內(nèi)化語言規(guī)則，形成語感，正確理解句意。因此在句子教學(xué)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)了朗讀指導(dǎo)，尤其是朗讀時(shí)能正確停頓。

　　3.“角色練習(xí)說句”：鞏固階段的句子練習(xí)設(shè)計(jì)

　　在學(xué)生習(xí)得本節(jié)課句子之后，教師先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。師：“我是老師。你是小學(xué)生。”生：“你是老師。我是小學(xué)生。”接著請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行師生角色扮演對(duì)話練習(xí)，師：“我是老師。你是小學(xué)生。他是小學(xué)生。”生1：“你是老師。我是小學(xué)生。他是小學(xué)生。”生2：“我是小學(xué)生。你是老師。他是小學(xué)生。”通過分角色練習(xí)說句，讓聽障學(xué)生在實(shí)踐中初步分清“你、我、他”三者的關(guān)系。角色扮演也模擬了現(xiàn)實(shí)交流溝通場(chǎng)景，師生用不同的口頭言語表情表達(dá)了生活化的對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力和相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　教學(xué)反思

　　其一，在使用新教材時(shí)要注重培養(yǎng)聽障學(xué)生語言表達(dá)能力。“你、我、他”在字形上并不難學(xué)習(xí)，但三者的關(guān)系以及正確運(yùn)用和表達(dá)是一年級(jí)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，通過分角色、創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生逐步掌握三種人稱代詞。

　　其二，新教材中個(gè)別字詞要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。如，本節(jié)課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了“誰”這個(gè)字，但是它是一個(gè)生字，在本冊(cè)書第9課中才會(huì)學(xué)到。教學(xué)中當(dāng)教師指圖提問“圖上是誰?”時(shí)，學(xué)生都不明白其意思。“誰”這個(gè)字在低年級(jí)聽障學(xué)生的日常對(duì)話中經(jīng)常使用，因此建議可調(diào)整教材的教學(xué)順序，讓學(xué)生在習(xí)得這個(gè)概念的基礎(chǔ)上再順利完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教案編寫原則

　　編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求:明確地制訂教學(xué)目的，具體規(guī)定傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。編寫教案的繁簡(jiǎn)，一般是有經(jīng)驗(yàn)的教師寫得簡(jiǎn)略些，而新教師寫得詳細(xì)些。平行班用的同一課題的教案設(shè)計(jì)，根據(jù)上課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際差異宜有所區(qū)別，原定教案，在上課進(jìn)程中可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。

　　編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒做拓展活動(dòng)的指導(dǎo)方案也屬于一種教案。教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、考慮變化性。