學習啦：語文是一門學科，其基礎必然具有科學性，所以我們要把握住科學的方向，運用科學的方法進行教學設計。以下是有關主題探究課的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】

　　主題探究型

　　【教材主題】

　　橋

　　【教學內容】

　　人教版八年級上冊第三單元：《中國石拱橋》《橋之美》

　　八年級上冊《語文主題學習》叢書第三冊P186《生命如橋》

　　【設計說明】

　　茅以升的《中國石拱橋》和吳冠中的《橋之美》均選自人教版語文教材八年級上冊第三單元。這個單元是以“建筑藝術”為主題，重在說明建筑藝術之美。因此所選課文以說明文為主，側重說明不同審美標準下的建筑之美。茅以升是中國橋梁專家、教育家，所以他眼中的橋梁當以“在交通方面發(fā)揮作用”為評價標準與原則，而《橋之美》作者吳冠中，是當代世界畫壇具有極大影響的畫家，因此他對橋梁的欣賞定是站在美術的原則上，以“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”為評價標準。因此在授課中把這兩課整合為一個課題，以探究“橋梁之美”為主目標，同時教給學生有關說明文的相關知識點。

　　【學習目標】

　　1.感知說明事物的特點;結合具體語句，品析說明方法及作用。

　　2.求同求異比較，了解橋梁知識，熟識說明方法及作用，品味說明語言。

　　3.賞析語句，體會作者的感情，激發(fā)對祖國文化的自豪感。

　　【學習重點、難點】

　　熟識說明方法及作用，品味說明語言。

　　【課內探究】

　　創(chuàng)設情境，導入新課：同學們，還記得“小橋流水人家”這句詞嗎，那是馬致遠筆下的橋，它訴說著游子的心愿，鐫刻著詞人的情思，“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，陸游心中孤芳自賞的梅，在小橋的陪伴下幽香飄遠。從小到大，我們走過不少的路，跨過一座座橋。獨立橋頭，不同的人有著不同的收獲，散文家賞“橋”，感悟到歲月的凋零，建筑家賞“橋”，贊嘆“一橋飛架南北”，畫家繪“橋”，點線中勾勒出藝術的精彩。不同的職業(yè)、不同的審美，這節(jié)課，就讓我們一起學習《中國石拱橋》和《橋之美》，去品味不同標準下的“橋之美”。

　　(設計意圖：開篇明確目標，引導學生發(fā)現(xiàn)不同審美標準下，“橋之美”的標準也會不同，激發(fā)學生興趣，為下面的探究鋪墊。)

　　活動一：關鍵語句，明確“橋”之特征

　　這兩篇文章都圍繞著“橋”展開介紹，請瀏覽課文，抓關鍵性語句，并選用你心儀的的一句話來解讀橋梁專家茅以升眼中“中國石拱橋”有何獨到之處?畫家吳冠中眼中“橋”美又在哪里?

　　溫馨提示：抓住關鍵性語句，明確說明事物的特征，是學習閱讀說明文的第一步。

　　(設計意圖：鍛煉學生把握事物說明文的說明特征，培養(yǎng)品析關鍵性語句的賞讀能力。)

　　明確：《中國石拱橋》抓住了“中國石拱橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”的特點進行說明;《橋之美》抓住了“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這一特征進行介紹。

　　活動二：說明方法，介紹“橋”之特征

　　為準確說明“橋”的特征，這兩篇文章作者都重視說明方法的使用，實現(xiàn)了準確說明和生動說明的結合，使讀者清晰橋梁藝術之“美”。請用圈點批注法跳讀課文，說說作者在說明介紹的過程中都運用了哪些說明方法，有何作用?

　　溫馨提示：說明文常用的說明方法有列數(shù)字、舉例子、打比方、作詮釋、下定義、分類別、摹狀貌、畫圖表、作比較。

　　(設計意圖：結合具體語句，以小組合作的形式，明確說明方法及作用，以引領學生深入把握事物特征，解讀這兩篇文章。)

　　明確：這兩篇文章都運用了恰當?shù)恼f明方法，凸顯事物的特征，說明方法舉例，如：

　　舉例子：其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。具體準確地說明了中國石拱橋形式優(yōu)美，結構堅固的特點。《中國石拱橋》

　　列數(shù)字：趙州橋全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。準確具體的說明了趙州橋非常雄偉?！吨袊皹颉?/p>

　　作比較：以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，可見它的堅固。突出介紹了盧溝橋結構堅固的特征?！吨袊皹颉?/p>

　　摹狀貌：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。生動形象的說明了盧溝橋形式優(yōu)美的特征。《中國石拱橋》

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　　舉例子：茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸的小石橋。具體說明了橋與周圍環(huán)境的協(xié)調一致，構成了形式上的美?！稑蛑馈?/p>

　　摹狀貌：早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊。生動具體的說明了小石橋與周圍環(huán)境所構成的形式美。《橋之美》

　　作比較：將南京長江大橋與石橋、索橋等進行對比，闡明南京長江大橋在作者眼中并不美。突出石橋、索橋的形式美，突出南京長江大橋的單調?！稑蛑馈?/p>

　　列數(shù)字：頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多。準確說明盧溝橋和寶帶橋的形式美?！稑蛑馈?/p>

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　　活動三：對比生成，凸顯“橋”之特征

　　《橋之美》中提到了著名的“南京長江大橋”，可是在作者眼中，它卻是反面的例子，在吳冠中眼中它并不美，看來審美標準不一，作者的評價定位也不一，賞讀《橋之美》中說明“南京長江大橋”的文字，參考茅以升在《中國石拱橋》中的審美標準，判斷茅以升會如何定位“南京長江大橋”，它算不算一座“美橋”?

　　(設計意圖：對比閱讀，抓住兩文不同的事物特征，鑒賞兩文不同的審美標準，在對比中，強調突出兩文所側重說明的“橋”的特征。)

　　明確：閱讀《橋之美》中關于“南京長江大橋”的描寫。

　　南京長江大橋遠看是一道直線，按照作者吳冠中的審美標準，因為“它總處理不好點、線、面的關系，構不成畫面。”所以在這個獨特的環(huán)境下，它構不成形式美，達不到作者的審美標準：“凡是起到構成及聯(lián)系關鍵作用的形象”，所以在畫家眼中，南京長江大橋不美。而在橋梁專家茅以升的眼中，參照他所說的石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。”的標準，這里他所看重的是橋本身的形式，并不是橋與周圍環(huán)境的融合，所以南京長江大橋符合茅以升的審美標準，實用性強，所以它是美的。

　　活動四：揣摩語言，感悟自豪之情

　　1.職業(yè)的不同不僅導致了審美觀的標準不一，而且也形成了兩文不同的語言風格。請賞讀《中國石拱橋》《橋之美》，選擇你喜歡的語句，有感情地讀一讀，讀出感情。

　　(設計意圖：結合具體語句品析平實性說明文與科學小品文的不同，賞讀的基礎上，感悟作者寄寓其中的感情。)

　　2.真實性是說明文語言的基本特征，但并不妨礙作者感情的寄托和流露，請找出這兩篇文章中流露出作者自豪之情的句子，有感情地讀一讀。

　　明確：

　　茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！稑蛑馈?/p>

　　田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧?！稑蛑馈?/p>

　　這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！吨袊皹颉?/p>

　　那個時候有個意大利人馬可·波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀”。《中國石拱橋》

　　小結：這兩篇介紹事物相同，但風格各異的說明文，既有共性，又有各自的特性，通過大家的合作探究，我們從中領悟到了學生事物說明文的基本鑒賞方法，那就是：明確事物特征、熟悉說明方法、品味說明語言、感悟作者情懷。為我們今后自學事物說明文提供了可供參考的典范。

　　【拓展延伸】

　　請運用這節(jié)課我們總結出的學習方法，自學《語文主題學習》叢書第三冊P186《生命如橋》，并將自己的學習收獲形成批注。

　　(設計意圖：拓展閱讀，引領學生用學到的事物說明文閱讀鑒賞方法，自學同類文章，達到教是為了不教的目的。)

　　【教學反思】

　　本課的優(yōu)點是既抓住了說明文文體特征，又通過語言的品味賞析感受到作者寄寓字里行間的濃濃的自豪情，三維目標均有所涉及。從課堂反應看，效果還是比較理想的。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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