八年級(jí)語(yǔ)文版教案
教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等,下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文版教案,希望大家可以幫助到大家!
八年級(jí)語(yǔ)文版教案(一)
雪
一、導(dǎo)入:朗讀課文1-3自然段,復(fù)習(xí)舊課,引入新課。
二、精讀課文,揣摩特點(diǎn):
1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫面,分小組探究相關(guān)問(wèn)題:
(1)江南的雪是柔美的,而他筆下的朔方的雪則是另一番景象,課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的?它又有著怎樣的個(gè)性精神?
明確:第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫,并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下,朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風(fēng)忽來(lái),便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情,豪放的語(yǔ)言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)。
最后兩段,作者從雪與雨的關(guān)系上,進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無(wú)邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。
這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì),盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。
(2)如何理解課文的主旨句?
明確:北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú),他們決不粘連,在文中還表現(xiàn)為死掉的雨,在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華,北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng),這是最完全的獻(xiàn)身,有向死而生的氣概,突現(xiàn)了作者無(wú)私無(wú)畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。
(3)北方的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情?
明確:這里包含作者的感情,是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗,也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌,有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。
(4)南方的雪與北方的雪各有什么含義?作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的?
明確:“南方的雪”,它是一種美的象征,是作者向往的美好理想;而“朔方的雪”雖然孤獨(dú),不被理解,但有一種戰(zhàn)斗的豪情,一種澎湃激昂的斗志,蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中,貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
(5)綜觀全文及我們對(duì)先生的了解,作者的感情更傾向于哪一方的雪?從哪里可以看出?
明確:朔方的雪。作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜,相比而言,最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。
朔方飛雪奮飛之際,更見(jiàn)魯迅先生的特質(zhì)精神:甘于不被理解,義無(wú)反顧,決意向死而生,“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者,作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景,抒寫他一如既往的不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。
板書:南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力(追求美好理想)
八年級(jí)語(yǔ)文版教案(二)
對(duì)比
北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂(充滿斗爭(zhēng)精神)
2、生再滿含感情齊讀課文。
三、語(yǔ)言品味:
1、暖國(guó)的雨,向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?)
2、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)
3、是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學(xué)生討論、交流。
明確:第1題,“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛”的,是最值得贊賞的。
第2題,“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命,是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú),他們決不粘連,在文中還表現(xiàn)為死掉的雨,在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華,北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
四、學(xué)習(xí)文章寫法:
(引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì),互相交流。)
明確:本文是一篇借景抒情的散文詩(shī),作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒,但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。新課標(biāo)第一網(wǎng)
寫法特點(diǎn):①景物描寫由點(diǎn)及面,由靜到動(dòng),逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法,使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。
五、拓展訓(xùn)練:課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥(niǎo),描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試用一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。
八年級(jí)語(yǔ)文版教案(三)
四、學(xué)習(xí)文章寫法:
(引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì),互相交流。)
明確:本文是一篇借景抒情的散文詩(shī),作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒,但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。新課標(biāo)第一網(wǎng)
寫法特點(diǎn):①景物描寫由點(diǎn)及面,由靜到動(dòng),逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法,使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。
五、拓展訓(xùn)練:課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥(niǎo),描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試用一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。
學(xué)生完成之后,互相交流,教師加以評(píng)價(jià)。
六、小結(jié):《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景,并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”,因?yàn)?ldquo;朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神,這種精神也是作者的前行動(dòng)力。.
七、作業(yè):
1、 你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的地方?如果有,怎樣改才好?
2、 你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路?是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過(guò),不留一點(diǎn)痕跡,還是經(jīng)受困難、挫折,而奮起抗?fàn)幍刈哌^(guò)?談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹?/p>