新課標(biāo)下的初一語(yǔ)文教案人教版對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。那么初一語(yǔ)文教案人教版怎么編寫(xiě)呢,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初一語(yǔ)文教案人教版，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一語(yǔ)文教案人教版

　　【教材分析】

　　《竹林深處人家》是初中語(yǔ)文七年級(jí)(上)第三單元中的第三篇課文。本單元帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。每篇課文都向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，又是一次美的巡禮;從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

　　因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，把握課文通過(guò)描繪景物的情狀和特征，并在描寫(xiě)中融入自己的情感特點(diǎn)。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生“品味—探究—體驗(yàn)”。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，已懂得寫(xiě)景要抓住景物的特征，合理安排寫(xiě)景的順序，并會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固已學(xué)知識(shí)。本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到的分析，會(huì)把美文肢解，破壞學(xué)生對(duì)美文的全面體會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在泛讀的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)段落精讀，感悟美點(diǎn)，讓學(xué)生自己在品味的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)竹林的美麗、竹鄉(xiāng)生活的恬靜，體會(huì)作者的情感。適當(dāng)拓展課程資源，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1.理解、積累文中字詞;

　　2.學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)竹的方法;

　　3.能有感情地朗讀自己喜歡的課文語(yǔ)段，品味描繪竹景的形象生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　二、過(guò)程與方法

　　自主—合作—探究。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)作者對(duì)江南竹鄉(xiāng)的特殊情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1.抓住景物特征寫(xiě)景的方法;

　　2.移步換景寫(xiě)法的特點(diǎn)及運(yùn)用。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)(兩節(jié)連起上)

　　教學(xué)工具：多媒體、卡紙等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.導(dǎo)入新課

　?、僬勗挘和瑢W(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，出示課題《竹林深處人家》?？吹竭@個(gè)題目，你想到些什么問(wèn)題呢?把它寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生可能會(huì)想到：竹子多、密;在濃密的竹林中有人家;“竹林”點(diǎn)明了“人家”生活的環(huán)境和地點(diǎn)，體現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的特色;“深處”體現(xiàn)了竹林的茂盛和環(huán)境的清靜等等。)

　?、趯W(xué)生自由發(fā)言，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并積極發(fā)表不同的想法。

　?、郜F(xiàn)在我們走進(jìn)課文，看作者是怎樣體現(xiàn)這些內(nèi)容的。

　　2.整體感知

　　(1)初讀

　?、賹W(xué)生自讀課文，要求圈出自己認(rèn)為的生字難詞，并寫(xiě)在小卡上。(看、做)

　　②在四人小組內(nèi)交換看生字卡，并相互指正。(小動(dòng))

　?、坶_(kāi)火車讀出屏幕上的字詞。(流程性檢測(cè))

　　④同桌互相聽(tīng)讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀順暢。(再次強(qiáng)化生字詞，再讀課文，熟悉文本內(nèi)容，為后面理解感悟做準(zhǔn)備。)

　　(2)泛讀

　?、賹W(xué)生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。(做)

　　②想(喜歡的理由)+做(在原文旁寫(xiě)下喜歡的理由)。

　?、坌〗M內(nèi)交流：各成員先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進(jìn)行分析并在學(xué)習(xí)卡上簡(jiǎn)要記錄討論成果。(聽(tīng)、想、做)(小動(dòng))(此環(huán)節(jié)意在為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們可能會(huì)從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對(duì)竹子進(jìn)行細(xì)膩描繪的句段，從視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面來(lái)談，從而深切體會(huì)寫(xiě)景散文的特點(diǎn)。)

　　④小組代表發(fā)言。師作點(diǎn)講、精講。(如果學(xué)生做得好，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。)(請(qǐng)不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)水平的三個(gè)小組)

　　3.研讀課文

　　重點(diǎn)研讀前三段和結(jié)尾寫(xiě)竹鄉(xiāng)人家生活氛圍的語(yǔ)段。

　?、偎伎迹鹤髡邚哪膸讉€(gè)角度描寫(xiě)竹海景象?竹鄉(xiāng)人家的生活有何特點(diǎn)?前文寫(xiě)竹海與竹鄉(xiāng)人家的生活有何聯(lián)系?

　?、谛〗M討論交流以上問(wèn)題，并選一個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備作交流發(fā)言。

　?、坌〗M代表發(fā)言。

　?、軒熜〗Y(jié)：并出示板書(shū)：

　　遠(yuǎn)望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒(méi)了”

　　竹海景象→近看——深入竹海(如，在“海底隧道里走過(guò)”)

　　四顧——穿過(guò)竹海“除了竹子還是竹子”

　　4.拓展延伸

　?、賹W(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。(先思考，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生注意從寫(xiě)景散文的特點(diǎn)出發(fā)，多角度去考慮。)

　　寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)：特征突出，順序明晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融。本文采用了移步換景的寫(xiě)法，大量使用了比喻修辭手法，動(dòng)詞極具表現(xiàn)力，寫(xiě)出了色彩，從多種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)等等。

　?、谒闹亮诵〗M合作：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)句子，看哪組寫(xiě)得又多又好，接著寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。(想+做)

　?、壅故境晒焊餍〗M粘貼本堂課的學(xué)習(xí)卡。

　　④互看學(xué)習(xí)卡(每個(gè)組至少看兩個(gè)組的學(xué)習(xí)卡)。看：一看記錄內(nèi)容是否完備，二看修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，三看與自己所在小組的學(xué)習(xí)卡相比有何優(yōu)劣。評(píng)：說(shuō)說(shuō)自己看到的好的或急需改進(jìn)的。(這一環(huán)節(jié)可促學(xué)生自己總結(jié)，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。)(時(shí)間機(jī)動(dòng)處理，如果時(shí)間充裕，可讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。)

　?、菡n外作業(yè)：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來(lái)為文人墨客所喜愛(ài)。搜集有關(guān)竹的詩(shī)、文、繪畫(huà)等資料，與同學(xué)交流。

　　初一語(yǔ)文教案人教版的反思

　　我在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)竹的成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)等資料，不僅使學(xué)生豐富了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、積累資料、運(yùn)用資料的能力和方法，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是具有深遠(yuǎn)意義的。而在課堂展示中，不僅給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，如對(duì)“咬定青山不放松”詩(shī)句的理解，對(duì)“胸有成竹”成語(yǔ)的解釋，等等。

　　我在第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，始終沒(méi)有忘記結(jié)合閱讀。這是很重要的。因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)，是建構(gòu)文本的依據(jù)。正是從文本出發(fā)，學(xué)生感到竹林是很美的。

　　“作者怎樣表現(xiàn)竹林的美”，這是教師提出的具有探究?jī)r(jià)值的中心問(wèn)題。正是這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中去，對(duì)這一問(wèn)題做深入的探究。

　　探究是依據(jù)文本的描寫(xiě)順序來(lái)展開(kāi)的，也就是從整體到細(xì)部的分析過(guò)程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，進(jìn)而對(duì)竹林顏色和形態(tài)(動(dòng)態(tài))深入探究，從而揭示出竹林的整體特征。在細(xì)部分析中，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海底隧道”的體驗(yàn)，或“絕處逢生”，或“豁然開(kāi)朗”.