s版五年級上冊語文教案
s版五年級上冊語文教案的設計作為教師備課工作中最為全面系統(tǒng)而又深入具體的一環(huán)又顯得尤為重要。語文學科由于其自身的特點必然導致s版五年級上冊語文教案的設計相對于其他學科更加個性化。以下是學習啦小編為大家整理的關于s版五年級上冊語文教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!
s版五年級上冊語文教案
【教學目標】
1.知識與技能目標:指導學生寫好場景要注意仔細觀察,點面結(jié)合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角,詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理,通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。
2.過程與方法目標:在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標:引導學生用心觀察生活,多思考,通過習作交流,讓學生分享習作成功的快樂;培養(yǎng)學生修改習作的習慣。
【教學重、難點】
掌握以"點"帶"面","點""面"結(jié)合的場面描寫的方法,并能在習作中運用。
【教學方法與手段】
方法:探究式,穿插講授式及啟發(fā)式教學。
手段:采用"擊鼓傳花游戲"調(diào)動學生參與積極性,游戲中,老師不經(jīng)意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行,意在由"扶"到"放".第一次以及調(diào)動所有感官觀察游戲,巧妙引導口頭作文,從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐,以檢驗所學。
【使用教材構想】
"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。"情動才能辭發(fā)",激情是寫作的動力。因此,本課教學以紙花傳到在誰身邊,誰就"表演節(jié)目"為契機,讓學生"動"起來,或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景,讓學生在活動中體驗、觀察,從中獲得場景描寫的方法,產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望。
【教學流程】
【課前交流】
成語填空練習:(課件出示)
交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )
人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )
1.指名填空。
2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。
3.出示畫面,說說你可以用那些成語來形容畫面。
4.教師總結(jié):剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景,人無時無刻都處在不同的場景中,今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。
{設計意圖:通過課前的交流,從孩子們已有的成語積累出發(fā),通過由詞語想象畫面,再用成語描述畫面,通過這樣的往返交替,將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}
一、創(chuàng)設情境,激趣引入
1.創(chuàng)設情境
今天的課上我們要來玩一個游戲,分別出示:鼓、絹花。
2.猜猜我們要玩什么游戲?
3.教師相機板書。
4.要玩這個游戲,還缺些什么?(鼓手)
5.教師渲染氣氛:鼓手很重要,全班才選一個;鼓手很威風,全班都聽他指揮;鼓手很幸運,因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察,用眼睛看,用耳朵聽。)
6.呦!這么多同學都想當,該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來,誰說的最生動,誰來當鼓手!
7.指名學生口頭作文。
8.選出鼓手。
9.范文引路:(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景,對比讀一讀,你又看到了什么,聽到了什么?
(通過對比歸納,總結(jié)出出場景描寫時的要點:要寫到整體和局部,寫到個別和特殊。)
{設計意圖:從學生喜聞樂見的游戲入手,巧妙利用"選鼓手"這一契機,創(chuàng)設一個場景,讓學生參與其中,去體驗、去感受,之后在此基礎上進行口頭作文訓練,讓學生"說"起來,通過范文對比,引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時應注意的要點。}
二、快樂游戲,引導學生"動"起來
1.請鼓手登場。
2.宣布游戲的規(guī)則:擊鼓手擊鼓,鼓聲響起,絹花按順序傳開;鼓聲停時,花傳到誰手上,這位同學就要來表演一個節(jié)目。
3.游戲前演練,讓擊鼓手擊鼓,隨機采訪學生,聽到鼓聲時心里想到了什么。
4.游戲正式開始。開始游戲,及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。
5.有請第一位"幸運者"登臺。
6.引導學生從這位學生的神態(tài)、動作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。
7.隨機采訪鼓手、游戲時表現(xiàn)突出者。
8.巧下任務,剛才游戲時哪個環(huán)節(jié)或哪些環(huán)節(jié),讓你最難忘?寫下來吧!
9.學生練筆,教師巡視、指導。
10.習作點評;教師指名讀,并引導其他學生傾聽、補充。側(cè)重點是本課所學的點面結(jié)合的方法,及時鼓勵孩子,給予寫作的興趣與信心。
11.互評互改
{設計意圖:孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗,充分利用"擊鼓傳花"這一游戲,讓孩子們在游戲中充分的體驗,感受,不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察,在此基礎上讓孩子們動筆"寫"起來,自然水到渠成。}
三、連段成篇,試擬題目
1.學生嘗試擬題,自由發(fā)言。
2.師及時發(fā)現(xiàn)精彩,請其板書。
【板書設計】
場景描寫
寫大家 寫全部
寫個別 寫特殊
s版五年級上冊語文教案的反思
本節(jié)課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執(zhí)教的一節(jié)課。這節(jié)課獲得了與會專家的好評與認可,回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛,我非常激動。激動之余,也深有感觸。
新課程標準提倡學生在習作中自由表達,讓學生"我手寫我口,我口述我心".但要真正打開學生的思路,讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失,恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識,我在教學中構建了"四步走"的教學思路:
第一步:課前交流,從學生耳熟能詳?shù)某烧Z入手。從學生已有的成語積累出發(fā),通過由詞語想象畫面,再用成語描述畫面,通過這樣的往返交替,將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。
第二步:巧妙利用"選鼓手"這一契機,創(chuàng)設一個場景,讓學生參與其中,去體驗、去感受,之后在此基礎上進行口頭作文訓練,讓學生"說"起來,通過范文對比,引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時的方法、技巧。
第三步:再次游戲,讓每個學生"動起來",在游戲中,每個孩子都有了親身的體驗,教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察,搜集了習作的第一手素材,在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段,事實證明,學生樂于動筆,有話可說,有內(nèi)容可寫。
第四步:師生互評,讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示,師生的互動點評,每個學生參與其中,或贊賞,或提意見,在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。
實踐證明,這"四步走"的思路是可行的,學生樂在其中,充分發(fā)揮了潛力,寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間,只能讓孩子完成片斷練習,不能夠完整成篇,是此節(jié)課的一大遺憾,但我想教學永遠是遺憾的藝術,正因為永遠也無法臻于完美,希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。
要求和內(nèi)容,根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設計。創(chuàng)設一個"擊鼓傳花"的游戲情境,在此基礎上引導學生參與、體驗、觀察,通過他們親身體驗感受場面描寫的作用;提供給學生大膽發(fā)表自己想法的空間,引導他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面,在此基礎上進行有針對性的訓練,從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。
【學情分析】
對于剛剛升入四年級的同學而言,其實在日常的習作中已經(jīng)在進行"場面描寫",只不過還處在比較模糊的狀態(tài),還不理解什么叫做"場面描寫".由于缺少生活的體驗和認真細致的觀察,因而使得文章內(nèi)容干癟、空洞,缺少生活的氣息,導致了孩子越寫越不會寫,越寫越缺少表達的興趣和愿望。雖然學生處在這樣一個比較尷尬的境地,但學生經(jīng)過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力,從而不斷提高寫作水平,在此基礎上寫出有個性的作文。
【教學目標】
1.知識與技能目標:指導學生寫好場景要注意仔細觀察,點面結(jié)合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角,詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理,通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。
2.過程與方法目標:在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標:引導學生用心觀察生活,多思考,通過習作交流,讓學生分享習作成功的快樂;培養(yǎng)學生修改習作的習慣。
【教學重、難點】
掌握以"點"帶"面","點""面"結(jié)合的場面描寫的方法,并能在習作中運用。
【教學方法與手段】
方法:探究式,穿插講授式及啟發(fā)式教學。
手段:采用"擊鼓傳花游戲"調(diào)動學生參與積極性,游戲中,老師不經(jīng)意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行,意在由"扶"到"放".第一次以及調(diào)動所有感官觀察游戲,巧妙引導口頭作文,從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐,以檢驗所學。
【使用教材構想】
"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。"情動才能辭發(fā)",激情是寫作的動力。因此,本課教學以紙花傳到在誰身邊,誰就"表演節(jié)目"為契機,讓學生"動"起來,或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景,讓學生在活動中體驗、觀察,從中獲得場景描寫的方法,產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望。
【教學流程】
【課前交流】
成語填空練習:(課件出示)
交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )
人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )
1.指名填空。
2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。
3.出示畫面,說說你可以用那些成語來形容畫面。
4.教師總結(jié):剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景,人無時無刻都處在不同的場景中,今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。
{設計意圖:通過課前的交流,從孩子們已有的成語積累出發(fā),通過由詞語想象畫面,再用成語描述畫面,通過這樣的往返交替,將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}
一、創(chuàng)設情境,激趣引入
1.創(chuàng)設情境
今天的課上我們要來玩一個游戲,分別出示:鼓、絹花。
2.猜猜我們要玩什么游戲?
3.教師相機板書。
4.要玩這個游戲,還缺些什么?(鼓手)
5.教師渲染氣氛:鼓手很重要,全班才選一個;鼓手很威風,全班都聽他指揮;鼓手很幸運,因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察,用眼睛看,用耳朵聽。)
6.呦!這么多同學都想當,該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來,誰說的最生動,誰來當鼓手!
7.指名學生口頭作文。
8.選出鼓手。
9.范文引路:(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景,對比讀一讀,你又看到了什么,聽到了什么?
(通過對比歸納,總結(jié)出出場景描寫時的要點:要寫到整體和局部,寫到個別和特殊。)
{設計意圖:從學生喜聞樂見的游戲入手,巧妙利用"選鼓手"這一契機,創(chuàng)設一個場景,讓學生參與其中,去體驗、去感受,之后在此基礎上進行口頭作文訓練,讓學生"說"起來,通過范文對比,引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時應注意的要點。}
二、快樂游戲,引導學生"動"起來
1.請鼓手登場。
2.宣布游戲的規(guī)則:擊鼓手擊鼓,鼓聲響起,絹花按順序傳開;鼓聲停時,花傳到誰手上,這位同學就要來表演一個節(jié)目。
3.游戲前演練,讓擊鼓手擊鼓,隨機采訪學生,聽到鼓聲時心里想到了什么。
4.游戲正式開始。開始游戲,及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。
5.有請第一位"幸運者"登臺。
6.引導學生從這位學生的神態(tài)、動作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。
7.隨機采訪鼓手、游戲時表現(xiàn)突出者。
8.巧下任務,剛才游戲時哪個環(huán)節(jié)或哪些環(huán)節(jié),讓你最難忘?寫下來吧!
9.學生練筆,教師巡視、指導。
10.習作點評;教師指名讀,并引導其他學生傾聽、補充。側(cè)重點是本課所學的點面結(jié)合的方法,及時鼓勵孩子,給予寫作的興趣與信心。
11.互評互改
{設計意圖:孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗,充分利用"擊鼓傳花"這一游戲,讓孩子們在游戲中充分的體驗,感受,不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察,在此基礎上讓孩子們動筆"寫"起來,自然水到渠成。}
三、連段成篇,試擬題目
1.學生嘗試擬題,自由發(fā)言。
2.師及時發(fā)現(xiàn)精彩,請其板書。
【板書設計】
場景描寫
寫大家 寫全部
寫個別 寫特殊
s版五年級上冊語文教案的反思
本節(jié)課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執(zhí)教的一節(jié)課。這節(jié)課獲得了與會專家的好評與認可,回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛,我非常激動。激動之余,也深有感觸。
新課程標準提倡學生在習作中自由表達,讓學生"我手寫我口,我口述我心".但要真正打開學生的思路,讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失,恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識,我在教學中構建了"四步走"的教學思路:
第一步:課前交流,從學生耳熟能詳?shù)某烧Z入手。從學生已有的成語積累出發(fā),通過由詞語想象畫面,再用成語描述畫面,通過這樣的往返交替,將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。
第二步:巧妙利用"選鼓手"這一契機,創(chuàng)設一個場景,讓學生參與其中,去體驗、去感受,之后在此基礎上進行口頭作文訓練,讓學生"說"起來,通過范文對比,引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時的方法、技巧。
第三步:再次游戲,讓每個學生"動起來",在游戲中,每個孩子都有了親身的體驗,教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察,搜集了習作的第一手素材,在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段,事實證明,學生樂于動筆,有話可說,有內(nèi)容可寫。
第四步:師生互評,讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示,師生的互動點評,每個學生參與其中,或贊賞,或提意見,在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。
實踐證明,這"四步走"的思路是可行的,學生樂在其中,充分發(fā)揮了潛力,寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間,只能讓孩子完成片斷練習,不能夠完整成篇,是此節(jié)課的一大遺憾,但我想教學永遠是遺憾的藝術,正因為永遠也無法臻于完美,希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。
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