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《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之二

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  通過教學設計,教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征,采用有效的教學模式,選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法,實施既定的教學方案,保證教學活動的正常進行,怎么寫童年的發(fā)現(xiàn)教案呢,以下是學習啦小編為大家整理的關于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之二,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之二

  佚名

  教學目標:

  1.通過作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程,體會作者童年的探索趣味。

  2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

  3.了解課文“童真童趣”的特點。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學重點、難點:

  1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

  2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

  教學時間:二課時

  教學設計:

  第一課時

  一、引入新課。

  1.大家邊聽范讀,邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

  2.大家來讀一讀你了解的情況。

  3.打開書,預習生字。

  二、學生初讀課文,并畫出文中的生字。

  1.指名上黑板寫出不認識的字。

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  2.指名給這些字加上拼音。

  3.讓學生讀拼音節(jié)。

  4.正音、正字。

  三、理解詞語。

  1.再讀課文,讓學生,從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

  2.引導學生通過查字典,聯(lián)系上下文理解詞語。

  在學生質(zhì)疑的基礎上,教師引導學生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語。

  3.查字典理解其它詞語。

  4.出示重點詞語,讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

  四、指導朗讀。

  1.學生自由讀課文,畫出難讀的句子。

  2.同桌互相學習,克服困難。

  3.教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯誤讀音。

  4.教師指導讀難句。

  (1)恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

  (2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語句,要讀出氣勢來,“折”字要重讀。

  (3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。

  語速稍快,應讀得活潑,突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語。

  5.再練練難句的朗讀。

  五、作業(yè):抄詞、讀課文。

  第二課時

  一、引導學生自學。

  讓學生默讀全文,思考:

  1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事?

  2.判斷:課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。( )課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。(√)

  3.小組討論哪五件事?

  (1)我常常做夢,老師告訴我人是由小魚進化來的。

  (2)我得出結(jié)論,人如何由小魚進行成人的。

  (3)在生物課上被老師罰出教室。

  二、深入重點段,揭示中心思想。

  1.讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑。

  2.從第一件事中,你懂得了什么?

  3.從第二件事中,你明白了什么?

  (1)小組輪流讀一遍,討論。

  (2)發(fā)言。

  (3)打出投影:仔細讀這句話,你能體會出什么含義來?

  “我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

  4.自由讀第三件事,你體會出什么?

  5.通過你的朗讀,讀出這份天真來。

  6.指名讀這一部分,強調(diào)有感情地讀。

  三.作業(yè)

  熟讀這篇課文。

  畫家和牧童教學反思

  《畫家和牧童》是人教版新課標 小學語文二年級下冊第6組的一篇文章,講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大,而且虛心,知錯就改,小牧童勇敢,善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富,具有深刻內(nèi)涵,而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思 。

  在教學《畫家和牧童》時,我側(cè)重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、根據(jù)新課程的教學理念,我在教學《畫家和牧童》時,綜合運用以讀代講的教學方式,以老師講評和學生互評的評價方式,激發(fā)學生的朗讀興趣,學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

  2、我引導學生在看圖時主動展開想象,充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習慣,也有助于提高學生的讀寫能力。

  3、教學過程中,我讓學生在初讀課文時,動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語,然后同桌之間交流標畫的詞語,合作學習。在學習第3、4自然段中,我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來,并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

  篇二:畫家和牧童教學反思

  《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動,內(nèi)含深刻哲理,貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  我在引導學生學習的時候,充分考慮學生的學習基礎,以感情朗讀、以讀促悟為主線,突出了以讀代講的學習方式,鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣,促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神:

  1 、從課題入手,了解畫家。

  學生是課堂學習的主角,關注學生,教學才能有所收獲。對于農(nóng)村孩子來說,看似簡單的課題,卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此,我在揭題、讀題后,問學生:畫家是怎么樣的人?學生說:畫家是會畫畫的人。我追問:會畫畫的人都能叫畫家嗎?學生笑著舉起了手:畫畫很本領的人才能叫畫家;畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問:寫字很厲害的人叫——學生馬上說:書法家。接著學生說出了:科學家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學習,為感受畫家的謙虛,打下了基礎。

  2 、從“著名”入手,走進畫家。

  教師在教學過程中,應注重愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學中, 我從“著名”入手,設計了這樣一個問題:你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?請你找出有關的詞句。教師隨機板書“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細描” 及大家稱贊的話。同時用“ 一…… 就……” 說話,進行了語言的訓練,邊練邊讀,讀好文中這句話。通過現(xiàn)場繪畫,理解“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細描” 。通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號,作為朗讀訓練重點,引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣,使學生能夠深刻地理解課文,感受“ 戴嵩” 的“ 著名” 。“著名”含義的理解,為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。

  3 、從對話入手,贊揚畫家。

  正當學生入情入境, 認為畫家的畫無可挑剔的時候,教師及時引導:當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時,人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問:假如你是戴嵩,你會如何處理這突如其來的,出自這不起眼的小牧童口中的批評?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對話,有感情的讀好對話,讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì),并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊:戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之二

通過教學設計,教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征,采用有效的教學模式,選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法,實施既定的教學方案,保證教學活動的正常進行,怎么寫童年的發(fā)現(xiàn)教案呢,以下是學習啦小編為大家整理的關于《童年的發(fā)現(xiàn)》教
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