《短文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　做教案的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文更深入地思考和理解了。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《短文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《短文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　說(shuō)明

　　本設(shè)計(jì)為張翼健先生主編的國(guó)際長(zhǎng)春版語(yǔ)文八年級(jí)下而寫。《短文二篇》一課系張玉新選編。本套教材教師用書由張玉新主編。

　　課前準(zhǔn)備

　　本課是八年級(jí)下學(xué)期的一課，是兩篇篇幅短小的古代散文，包括古代特有的而且已經(jīng)接觸過(guò)的兩種文體(說(shuō)、記)，學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一個(gè)學(xué)年和八年級(jí)半個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該已經(jīng)初步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　因此，規(guī)定這樣的課堂教學(xué)起點(diǎn)是可能達(dá)到的：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助工具書和書下注解，初步掃除文字讀障礙。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀本文，力求盡量弄懂文句的含義，將沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　這兩篇短文言簡(jiǎn)義豐，要弄清楚文字的言外之意必須盡量多占有相關(guān)背景資料，因此課前印發(fā)蘇洵、蘇軾的有關(guān)資料要求學(xué)生閱讀，進(jìn)一步掌握相關(guān)文體知識(shí)和作者概況。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 積累"職""飾""軾"轍""蓋"等文言詩(shī)詞，"乎""由""與""但"等文言虛詞，"無(wú)所""雖然""相與"等文言詞語(yǔ)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞句，從而品悟其言外之意。

　　3.探究寫作特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 積累"職""飾""軾"轍""蓋"等文言詩(shī)詞，"乎""由""與""但"等文言虛詞，"無(wú)所""雖然""相與"等文言詞語(yǔ)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞句，從而品悟其言外之意。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1. 探究寫作特色。

　　2.了解創(chuàng)作背景。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　名二子說(shuō)

　　一、 導(dǎo)入

　　1. 檢查課前預(yù)習(xí)。學(xué)生齊讀《名二子說(shuō)》，個(gè)別同學(xué)嘗試背誦。

　　2.導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)古代文壇上，一家父子兄弟都有盛名的除了"三曹"就是"三蘇"了。三蘇父子以其卓越的創(chuàng)造才能和輝煌的文學(xué)成就，同登"唐宋八大家"之列，千古文章輝耀古今，三蘇在文學(xué)上造詣極深，既同出一源，又各具特色，人稱"凝煉老泉，豪放東坡，沖雅潁濱",三蘇父子立身操守，光明磊落，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，同情民間疾苦，為了民眾做了不少好事。眉山三蘇祠有一副對(duì)聯(lián)"一門父子三詞客;千古文章四大家",高度評(píng)價(jià)了三蘇父子的文學(xué)成就及其在文學(xué)歷史上的地位。

　　我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)蘇軾的《江城子》，蘇轍的《上樞密韓太尉書》，初步了解了蘇軾的豪放、蘇轍的沖雅，今天見(jiàn)識(shí)一下蘇洵的凝練。

　　二、賞析課文

　　1.教師視學(xué)生齊讀、個(gè)別學(xué)生背誦的情況校正讀音并范讀。誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　2. 進(jìn)一步介紹有關(guān)知識(shí)。蘇洵寫《名二子說(shuō)》時(shí)，蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮。本文正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的。大家還要了解一點(diǎn)，慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉，盡管他才學(xué)頗高結(jié)果是落榜了。他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子身上。從京城返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說(shuō)》。

　　3. 第一段"軾"名說(shuō)結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?

　　明確：先說(shuō)車，先揚(yáng)"輪輻蓋軫，皆有職乎車",車子的各部件，輪子、輻條、車蓋、軫木(車廂底部四面的橫木)，就像各有職分，不可或缺;再抑"而軾，獨(dú)若無(wú)所為者",只有車前的軾木沒(méi)有實(shí)際用處。軾是車前的橫木，乘車人可將手按在上面，有裝飾車子的作用。轉(zhuǎn)折自然為了再揚(yáng)"去軾，則吾未見(jiàn)其為完車也",行文已經(jīng)幾度曲折。最后揭出正題："軾乎，吾懼汝之不外飾也。"蘇軾呀，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。

　　蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點(diǎn)。自幼父親就看清了這一特點(diǎn)，勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名"軾"的用心(在賞析的過(guò)程中師生互動(dòng)，掌握相關(guān)詞語(yǔ))。

　　4.第二段"轍"名說(shuō)在結(jié)構(gòu)上與上一段有何異同?

　　明確：先說(shuō)轍，先揚(yáng)"天下之車莫不由轍",天下之車無(wú)不循轍而行;再抑"而言車之功者，轍不與焉",但論到車的功用卻沒(méi)有轍的份。轉(zhuǎn)折自然也為了再揚(yáng)"車仆馬斃，而患亦不及轍",轍無(wú)論功之福，也不遭仆斃之禍。行文也已經(jīng)幾度曲折。最后揭出正題："是轍者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣","知免",是說(shuō)蘇轍的性格會(huì)免于災(zāi)禍。一說(shuō)"免"同"勉",勉力、盡力的意思。善處于禍福之間，又能勉力向前，這正是為他取名"轍"的深意。

　　蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露，并能盡力王事，后位至尚書右丞、門下侍郎。

　　可見(jiàn)本段與上一段的結(jié)構(gòu)總體上相同，都在極短的篇幅內(nèi)或揚(yáng)或抑，兩端具有結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱美;但是，一段的結(jié)尾是隱憂，其實(shí)也是抑，而二段的結(jié)尾則是喜悅，可算是揚(yáng)。小處不同一方面打破了完全對(duì)稱的呆板，主要還是真實(shí)表達(dá)對(duì)不同性格的兩個(gè)兒子的預(yù)測(cè)(在賞析的過(guò)程中師生互動(dòng)，掌握相關(guān)詞語(yǔ))。

　　5.從《名二子說(shuō)》中能體會(huì)出作者怎樣的寫作特點(diǎn)?

　　明確：一方面通篇使用比喻，以車之軾、車之轍的特點(diǎn)喻二子的不同性個(gè)特點(diǎn)，十分貼切;一方面在極短的篇幅內(nèi)搖曳多變，文勢(shì)極盡跌宕之能事，頗具功力;一方面如戰(zhàn)國(guó)策士般縱橫捭闔，透徹雄辯，頗具哲理。

　　三、作業(yè)

　　1.整理文中文言字詞和句式，制成卡片。

　　2.完成"思考與討論"一。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　記承天寺夜游

　　一、 導(dǎo)入

　　1.檢查課前預(yù)習(xí)。學(xué)生齊讀《記承天寺夜游》，個(gè)別同學(xué)嘗試背誦。

　　2.導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們見(jiàn)識(shí)了老蘇的老辣，這節(jié)課再品嘗一下大蘇所烹制的一碟風(fēng)味小吃。蘇東波是宋代文學(xué)大家，當(dāng)代的文、詩(shī)、詞都在他的手中達(dá)到了高峰，他的敘事記游之文更是在文學(xué)史上為后人樹(shù)立了典范。他的游記中，敘事、抒情、議論三種功能常常是結(jié)合得水乳交融。今天我們就學(xué)習(xí)他的著名小品文《記承天寺夜游》。

　　板書：

　　記承天寺夜游

　　蘇東坡

　　3.提問(wèn)：老師把作者寫成蘇東坡而不寫蘇軾，有區(qū)別嗎?

　　明確：沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，但是，在黃州的時(shí)候"東坡"之號(hào)才出現(xiàn)，因此，這樣寫為了解釋他的人生遭遇。可以說(shuō)沒(méi)有黃州貶謫就沒(méi)有蘇東坡，而沒(méi)有烏臺(tái)詩(shī)案就沒(méi)有黃州貶謫，而沒(méi)有蘇東波的"不外軾",就沒(méi)有烏臺(tái)詩(shī)案。

　　元豐二年(1079)年，蘇軾因"烏臺(tái)詩(shī)案"獲罪入獄，元豐三年被流放至湖北黃州，貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情憂郁。這時(shí)，他的俸祿減了一半，而家里供養(yǎng)的人口又多。為了維持生計(jì)，他不得不把每月的四千五百錢，分為三十份，每份用麻繩穿起來(lái)掛在梁上，每天早上用畫叉取一串錢下來(lái)，交給妻子王閏之安排一日三餐。如果當(dāng)天有些節(jié)余，蘇軾就非常高興地把這些小錢裝在一只罐子里，以備有客人來(lái)訪時(shí)買酒喝。

　　老朋友馬正卿專程從揚(yáng)州來(lái)看望他，目睹"先生窮到骨"的生活，不禁心酸難過(guò)，便找到昔日的同窗，黃州太守徐 君猷，求他將臨臬亭下過(guò)去駐兵的數(shù)十畝荒地給蘇軾開(kāi)墾耕種，以解決吃飯問(wèn)題。徐太守欣然應(yīng)允，蘇軾十分感激，給馬正卿寫了一首詩(shī)，以示謝意：

　　馬生本窮士，從我二十年。

　　日夜望我貴，求分買山錢。

　　我今反累生，借耕輟茲田。

　　刮毛龜背上，何時(shí)得成氈?

　　可憐馬生癡，至今夸我賢。

　　眾笑終不悔，施一當(dāng)獲千。

　　墾植這片土地，不但解決了吃飯問(wèn)題，更因其在黃州城東，是一塊坡地，與唐代大詩(shī)人白居易當(dāng)年植樹(shù)種花的忠州"東坡"相似，便效法白居易，將其地稱為"東坡",自號(hào)" 東坡 居士".

　　二、賞析課文

　　㈠賞析第一自然段，對(duì)關(guān)鍵字詞的分析在師生互動(dòng)中進(jìn)行。

　　1. 教師范讀，學(xué)生齊讀。

　　2. 提問(wèn)：你能從首句能中讀出哪些信息?

　　明確："元豐六年",首先表明蘇軾因"烏臺(tái)詩(shī)案"被貶至黃州為團(tuán)練副史已經(jīng)四年，這四年的窘困生活中他發(fā)生了哪些變化讓人猜想不已。"十月十二日"點(diǎn)明這是初冬的將近月半之時(shí)，也就是暗示月亮該是接近滿月。一個(gè)"夜"字，就是為下文的"夜色入戶"張本。"解衣欲睡"本來(lái)是普通人夜晚的最普通行為，本來(lái)沒(méi)有什么可說(shuō)的，而且既然衣服已經(jīng)脫了，就不愿意在起身了?？墒蔷驮谶@時(shí)候"月色入戶","月色"已經(jīng)有了具體的日期和夜晚的鋪墊。關(guān)鍵是"入戶",戶就是單扇的門，蘇東坡不說(shuō)"入門",而說(shuō)"入戶",門戶如果是緊閉的，何以入戶?初冬時(shí)節(jié)開(kāi)門睡覺(jué)不太合情理，就一定是門戶不嚴(yán)，就可見(jiàn)其居所的窘迫。為何不寫"月光"而寫"月色"?恐怕這就是詩(shī)人的浪漫和灑脫。而一篇的興致都是由這"月色"引起。所以這第一句主要點(diǎn)出題目中的"夜"字，而"欣然起行"則落實(shí)題目中的"游"字，其中"欣然"表明東坡高興的心情。在四年的窘困生活中，能夠因?yàn)樵律霊舳袆?dòng)，并且起身要去夜游，真能看出作者的灑脫與浪漫。這些都是需要用心體會(huì)的境界。

　　以上第一句點(diǎn)題"夜游",又不經(jīng)意流露出作者的居住環(huán)境和心境，頗耐人尋味。

　　3.第二句"遂至承天寺尋張懷民"除了點(diǎn)出題目中的"承天寺"外，還能透露出什么信息?

　　明確："念無(wú)與為樂(lè)者"流露出孤獨(dú)寂寞，"為樂(lè)"表明淡定和隨遇而安，表明對(duì)貶謫生活有所適應(yīng)，這是"蘇東坡"的誕生，是從前的蘇軾的蛻變。"尋張懷民"不僅能表明同張懷民的關(guān)系很好，更說(shuō)明張懷民也謫居于此。東坡的月夜造訪，就是清風(fēng)明月也要與朋友分享的心思，是他鄉(xiāng)遇故知欣喜，更是高山流水般的情誼，這些都是他作為不速之客的理由。"尋"字十分傳神，若是"找"就沒(méi)有這尋覓的味道了。"尋"從主觀上說(shuō)不能確定對(duì)象的行跡，"找"則是對(duì)象固定不變。

　　4.第三句"懷民亦未寢，相與步于中庭" 這一層敘事有何韻致?

　　明確：行文樸素、淡泊而又自然流暢。張懷民和蘇軾同是被貶至黃州來(lái)的，兩人友誼篤厚。妙當(dāng)晚張懷民也還未睡，他也是因月色入戶而不睡或者感覺(jué)到好友要來(lái)月下造訪?反正二人是一起來(lái)到院子中間散步了。他們就是默默不語(yǔ)散步?他們是否交談深知高談闊論?短短的句子讓讀者去想象。這種深厚的言外之韻尤其讓人懸揣，甚至有一種被吸引到中庭一探究竟的沖動(dòng)。

　　以上第一段共三句話，坐實(shí)了"承天寺夜游"之事，而牽動(dòng)讀者思緒的卻遠(yuǎn)超過(guò)字面。

　　㈡ 賞析第二自然段，對(duì)關(guān)鍵字詞的分析在師生互動(dòng)中進(jìn)行。

　　1.教師范讀，學(xué)生齊讀。

　　2.第二段在寫法上有什么特點(diǎn)?

　　明確：寫景，運(yùn)用比喻的手法描繪庭院皎潔的月光，無(wú)一"月"字卻無(wú)不在寫"月".月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，"水"中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當(dāng)，新穎，恰如氣氛地渲染了景色的幽美肅穆。作者惜墨如金，只用十八個(gè)字，就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。景物描寫方面

　?、?賞析第三自然段，對(duì)關(guān)鍵字詞的分析在師生互動(dòng)中進(jìn)行。

　　1.教師范讀，學(xué)生齊讀。

　　2.怎樣理解"閑人"?

　　明確：參見(jiàn)"思考與討論"二。

　　第三段轉(zhuǎn)入議論。作者感慨到，何夜無(wú)月，何夜無(wú)竹柏，兩個(gè)反問(wèn)句引人深思?？墒怯写碎e情雅致來(lái)欣賞這番景色的，除了他與張懷民外，恐怕就不多了，整篇的點(diǎn)睛之筆是"閑人"二字。蘇軾謫居黃州"不得簽書公事",所擔(dān)任的只是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官，與儒家的"經(jīng)世濟(jì)民"之理想相去甚遠(yuǎn)，即所謂"閑人"之表層意義，它委婉地反映了蘇軾宦途失意的苦悶;從另一個(gè)方面來(lái)看，月光至美，竹影至麗，而人不能識(shí)，唯此二人能有幸領(lǐng)略，豈非快事!蘇軾的思想橫跨儒釋道三家，這便使他的處世態(tài)度有極大的包容性，可以說(shuō)是寵辱不驚，進(jìn)退自如。在逆境中這短小的篇章折射出他的人格魅力，所以說(shuō)黃州出了個(gè)蘇東坡。

　?、?小結(jié)

　　比較老蘇和大蘇的兩篇短文，初步領(lǐng)略了蘇洵文筆的老辣與縱橫捭闔的氣勢(shì)，蘇東波灑脫流暢的文字以及文字下隱藏著的逆境中淡薄的心。文段義深，就要通過(guò)閱讀相關(guān)資料進(jìn)一步了解作者其人、其事、其時(shí)，這就是知人論世。走進(jìn)作者才能走進(jìn)文本。

　　《短文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　篇一：短文兩篇教學(xué)反思

　　今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國(guó)著名作家，寫過(guò)很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　其次我通過(guò)本文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來(lái)理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來(lái)把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過(guò)于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒(méi)有放手讓學(xué)生自己多說(shuō)，所以此環(huán)節(jié)處理不好。

　　“讀”和“寫”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。

　　其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

　　篇二：短文兩篇教學(xué)反思

　　作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集讀書的名言，故事;授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一篇。

　　(一)、教師布置思考題：(1)本文的主要內(nèi)容是什么?(2)本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?

　　(二)、探究《談讀書、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容?在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。