丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色
丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。丑小鴨的文章中塑造了一個豐滿的童話形象，在本課故事的教學(xué)設(shè)計上，多進行反思，有利于提高教學(xué)方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來丑小鴨教案及反思，希望大家喜歡。
丑小鴨教案
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象創(chuàng)造的能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認識自己，
[教學(xué)重點、難點]
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，理解重點詞語和句子。
2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領(lǐng)悟道理：世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。
3、進行語言文字訓(xùn)練的同時，發(fā)展學(xué)生思維。
[教學(xué)準備]
《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、電腦課件。
[教學(xué)過程] [設(shè)計意圖]
一、初讀課文，貼圖講故事。
1、整體感知課文，各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項任務(wù)：
1)自學(xué)生字詞，讀通課文。
2)提出疑難問題，小組討論解決。
2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學(xué)生看圖講故事。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設(shè)計意圖在于給學(xué)生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達出來。學(xué)生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。
二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。
1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。
2、匯報交流，教師隨機指導(dǎo)朗讀。
1)圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。
(1)觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的?
(2)自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
(3)相機進行語言文字訓(xùn)練，用“這是一只( )的丑小鴨”進行說話練習(xí)。
(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
(5)小組比賽讀后互相評議。
2)學(xué)生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受來談理解，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是使學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進行理解的學(xué)習(xí)方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學(xué)生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。這樣做會激發(fā)學(xué)生探究的欲望、學(xué)習(xí)的興趣。
教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學(xué)生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3)指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。
(1)播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
(2) 說說丑小鴨驚奇時是什么表情?
(3)這時丑小鴨會想什么呢?
(4) 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?
(5)請同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段，學(xué)生互評。(自由讀，男女生賽讀)
3)指導(dǎo)朗讀最后一段。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際加以體會，學(xué)生的情感與課文表達的情感產(chǎn)生了共鳴。
在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。
三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。
1. 如果現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好?
1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。
2) 每組派代表上講臺來講。
3) 學(xué)生互評。
2、你還可以接著這個故事講下去嗎?
1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。
2) 學(xué)生互評。
這個環(huán)節(jié)設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力提供了契機，同時學(xué)生進一步感受到了學(xué)有所樂。
四、自編自演，深化理解。
讓學(xué)生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。
師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評，特別是學(xué)生評老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身，而是在學(xué)生的探究和體驗中，培養(yǎng)了他們的理解能力和創(chuàng)造能力。
1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡?
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學(xué)扮演一個角色，合作表演課本劇。
4、學(xué)生互評，評出“最佳演員”獎。
經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。
課本劇是“語文實踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
丑小鴨反思1
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強指導(dǎo)和練習(xí)。
第二，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛( )，嘴巴( )，身子( )呢?設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。在課堂上，學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，通過填寫表示季節(jié)的詞語，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時間，在這期間又有那些遭遇呢?此處設(shè)置了一個疑問，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有進一步的學(xué)習(xí)愿望。
這節(jié)課中也有一些不足之處：對生字的教學(xué)上有點“蜻蜓點水”，低年級的語文教學(xué)也就是識字教學(xué)，這節(jié)課中對于生字的識記只是停留在表面上，特別是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意，另外對生字還可以運用多種方法或者游戲去識記，但由于時間的關(guān)系，沒有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。
丑小鴨反思2
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學(xué)目標，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論(教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標準答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文?怎會有個性的發(fā)展?
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生個性化的閱讀理解，為學(xué)生的個性化的體驗搭設(shè)了平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時既進行了語言文字的訓(xùn)練，又豐富了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的能力。
看了丑小鴨教案及反思還看：
4.大班語言
5.幼兒園丑小鴨教案