雪公開課教案及反思
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最為明朗的一篇。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)《雪》教案及反思，供你參考。
《雪》教案
【課時(shí)布置】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
充沛誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。合作研討，更深品味深層內(nèi)涵。賞析、積累優(yōu)美詞句。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
(多媒體播放名曲《塞北的雪》)
同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結(jié)情思的華彩美文。1924年歲暮北京的一場(chǎng)落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情的文字，18天之后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書文題、作者)
設(shè)計(jì)(二)(多媒體展示北國(guó)雪景)
同學(xué)們，冬日里最使人感動(dòng)的莫過(guò)于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無(wú)邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)、浮想聯(lián)翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意(師生合樂吟誦)。今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩(shī)情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。(板書文題、作者)
二、解題
本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。這本集子收入1924～1926年所作23篇散文詩(shī)，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)實(shí)際社會(huì)的抗?fàn)帯ＵZ(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
(投影)野草題辭
三、誦讀，整體感知
1、教師配樂感情范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意：
要求：疏解字詞，體會(huì)語(yǔ)氣。
2、同學(xué)自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
3、教師指名同學(xué)誦讀課文的兩幅畫面，考慮：
(投影逐條顯示)
?、庞梦闹械恼Z(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。
?、谱髡呤侨绾伪硎窘涎┚白虧?rùn)美艷特質(zhì)的?
⑶落雪使冬天無(wú)味的百草園顯現(xiàn)出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動(dòng)傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個(gè)富有詩(shī)意的形象，那么其中蘊(yùn)蓄著作者怎樣的思想感情?
?、茸髡吖P下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個(gè)性精神?作者贊頌的“孤獨(dú)的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?
同學(xué)考慮后回答，教師明確：
⑴江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”;北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
⑵“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，令人發(fā)生無(wú)限遐思。
江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識(shí)人們眼中單調(diào)的暖國(guó)的雨相對(duì)比。
?、茄┝_漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤(rùn)美艷”的特質(zhì)。生動(dòng)描寫之中滲透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，同時(shí)又因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好事物不能常在的惋惜。
?、茸髡咧娜S空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“絢爛地生光”，且使整個(gè)“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
4、同學(xué)配樂朗讀全文。
四、深層研讀，品味內(nèi)涵
1、同學(xué)集體朗讀全文：
提示：女同學(xué)誦讀寫江南雪的前三語(yǔ)段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男同學(xué)誦讀寫北國(guó)雪的后三語(yǔ)段，讀出雄渾峻偉的氣勢(shì)。
2、合作研討：
文章在江南與北方雪景的對(duì)比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?在銜接兩者之間嵌入一個(gè)“但是”的意味是什么?
同學(xué)小組討論，教師提示助讀資料：
(投影)
(魯迅)之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的實(shí)際戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對(duì)于自然美，自恨并無(wú)敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動(dòng)”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然和自然美，對(duì)于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自身。
從這樣的審美觀點(diǎn)動(dòng)身，魯迅喜愛的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)和人生斗爭(zhēng)精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過(guò)江南明麗的風(fēng)光，但總的說(shuō)來(lái)，他“并無(wú)敏感”，直截了當(dāng)?shù)乇硎荆?ldquo;我不愛江南。秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實(shí)較適于居住”。(錢理群《心靈的探尋》)
“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自身的凝血，覺得若有花紋。”(魯迅語(yǔ))
同學(xué)交流討論結(jié)果，教師明確：
作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表示出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)豪放的挑戰(zhàn)者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱譽(yù)的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┳顬樾蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。
奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。
作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。
3、同學(xué)自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語(yǔ)句。
4、延伸拓展：
請(qǐng)同學(xué)閱讀選自柯藍(lán)的《朝霞短笛》中的散文詩(shī)《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。
(投影)
雪
雪花來(lái)了。漫天遍野地來(lái)了。
從最高的地方落下來(lái)。從最純真、最凈白的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面……
雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰(shuí)損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。
雪花呵。我看你有一顆心：
有一顆把一切黑暗變白的心。
有一顆把一切不平都填平的心。
有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。
你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……
同學(xué)積極發(fā)表個(gè)性化的見解，教師歸結(jié)：
課文的抒情場(chǎng)景圍繞南方和北方的雪的對(duì)比展開。雪的形象，是詩(shī)人往昔青年時(shí)代和當(dāng)前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍(lán)的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。
兩文都運(yùn)用了借景抒情的寫法。通過(guò)展示具有美感的細(xì)節(jié)，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表示中發(fā)明一種美的意境，使作品意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)。
《雪》反思
一、因材施教定目標(biāo)
魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)文”味的解讀——通過(guò)語(yǔ)言的品析來(lái)解讀作者的情感。因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：
1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)
2、精讀課文，品析作者情感
二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過(guò)關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入
以本冊(cè)書中的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。
2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問(wèn)讀”——即帶著問(wèn)題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問(wèn)題：(1)文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?(2)我讀出了江南的(朔方)雪具有____特點(diǎn)，表現(xiàn)在：____(語(yǔ)言)學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，來(lái)初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。
3、學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過(guò)分析文本語(yǔ)言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，我又生成了一個(gè)問(wèn)題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來(lái)描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。
4、當(dāng)堂檢測(cè)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。
當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：
1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞
2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖?你從文中哪些文字中可以看出來(lái)，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖?
問(wèn)題2的設(shè)臵仍然立足于文本語(yǔ)言而深入至作者情感，可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。
課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過(guò)積累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫作的交融。
三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升
1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測(cè)上，反而忽略了最基本的語(yǔ)言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語(yǔ)言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點(diǎn)解讀。
2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問(wèn)題1，而問(wèn)題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下，沒有形成個(gè)人的意見，更沒有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過(guò)程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。
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