童年的朋友教案及反思
童年的朋友教案及反思
高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對他無比關愛、給他帶來溫暖的外祖母。下面是學習啦小編為你帶來《童年的朋友》教案及反思，希望大家喜歡。
《童年的朋友》教案
第一課時
教學目標：
1、 認識生字3個，會寫6個字，能聯(lián)系課文內容理解“形影不離”的意思。
2、 聯(lián)系課文內容，體會聯(lián)想句的作用。
3、 正確、流利、有感情到朗讀課文。
教學重點：感受文中“我”與伙伴小熊之間的深厚情誼。
教學難點：體會聯(lián)想句的作用。
教學準備：學生回憶童年美好時光、生字詞卡片
教學過程：
一、談話式導入
每個人都有自己多彩的童年生活，在這段最美好的時光里，總是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢?為什么你覺得他是你的朋友?
是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯(lián)作家——維•德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。(板書：童年的朋友)
二、初讀課文，把握脈絡
1.學生自讀課文，注意讀準字音，記住字形。
匯報：(鼓勵學生用自己的方法識記課文中出現(xiàn)的生字)
我們中國的漢字有一類叫做形聲字，它的字形中一部分表示這個字的讀音，一部分表示這個字的意義。例如：這課生字中的“癮”，就是這樣的形聲字，了解這些可以幫助我們很好地記住它們的字音、字形和意思。
你還發(fā)現(xiàn)哪些生字也是形聲字，如何記住它們?
2.學生再讀課文，感知內容。
“童年的朋友”指的是誰?它和作者發(fā)生了怎樣的故事?
(指的是“我”童年時的玩具小熊。課文講“我”想用童年的朋友舊玩具熊作為練習拳擊的沙袋。但是在“我”準備練習前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，“再也不想當拳擊家了”。)
三、細讀課文，品味感受
(一)默讀課文，說說作者當時有一個怎樣的心愿?你是從哪里感受到的?
1.學生帶著問題讀文，思考。
2.匯報：(迫不及待地要當一個拳擊手)
3.朗讀課文，要讀出作者對當拳擊手的渴望。
過渡：這么強烈的愿望，在當那可愛的舊玩具小熊——“我”兒時的好伙伴充當了練拳的“梨”后，被放棄了。
(二)精讀課文重點段，想一想，是什么讓“我”又改變了想法?在文中勾畫出重點的詞句，細細品味。
1.學生自讀課文，邊讀邊圈畫重點詞句。
2.匯報交流：
作者與“小熊”之間深厚的情誼。想想：課文中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關系?(形影不離)“形影不離”是什么意思?課文中哪些句子具體描寫了“我”和小熊形影不離?你能體會作者當時的心情嗎?帶著你的感受讀讀。(指導學生讀出“我”內心的不平靜，既有回憶美好往事的甜蜜，又有自責。)
3.回想起這些溫馨的畫面，作者猶豫了。根據(jù)課文的內容想象一下，補充下面一段話。
小熊用那一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我想對小熊說：“。”
(三)學習最后一段。
故事的結果，大家預料到了嗎?(指名讀文)說說你的感受。
第二課時
教學目標：回顧課文內容，激發(fā)學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。
教學重點：引導學生在多種形式的讀中理解內容，體會人物內心的情感變化。
教學難點：體會“我”內心情感的變化。
教學準備：課件
教學過程：
一、回顧課文內容
1.指名朗讀課文。
2.說說這篇文章讓你感受到什么?(可自由講，稍作點撥)
二、重溫重點段的描寫，進一步體會感情
1.讓我們再一次去感受作者與玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。
(學生有感情地朗讀文章的后三個自然段)
2.童年的美好回憶是最珍貴的，我想作者肯定還有很多話沒有說，經(jīng)歷了這次情感的轉變，替作者想一想，小熊現(xiàn)在怎樣，他會怎么說呢?(請你試著仿照課文寫法，合理想象)
三、總結全文，遷移訓練
1.同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是那些可愛的玩具，也許是幾本精彩的故事書…
2.布置作業(yè)：
說說自己童年的朋友是誰?寫一個發(fā)生在自己和他(它)之間的一個故事?？梢哉归_恰當?shù)南胂螅涯銈冎g的感情體現(xiàn)出來。
有時間可以當場練筆。
《童年的朋友》反思
《童年的朋友》這篇課文，好幾年前上過。當時總覺得學生學這篇課文時沒有激情。怎樣給學生一堂充滿“激情”的課一直讓我深思!今年又教三年級，我又一次研讀教材，想借助文本的情感渲染、熏陶學生。
課堂上，我也試著通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
學生不只是課堂上可憐的傾聽者，更應該是一個“交流”的演講者。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……只有讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂踩會在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
最后，我也給學生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。在教學課文的第三小節(jié)時，我就引導學生聯(lián)系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿著激情，飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個說話練習，把文本的語言變成自己的語言。
當然，在教學中有很多不足之處，學生對于文中的重點句讀得不夠味。我的時間還不是把握得最好，朗讀的次數(shù)和深度都沒有到位，也是因為有了想面面俱到的心理。學習環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié)，復習鞏固來不及完成了。
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