《創(chuàng)造學思想錄》這篇文章自由靈活，短小雋永，充分發(fā)揮出語錄體的特點，形式不拘一格，有的用小故事和創(chuàng)造者的實例，有的引用了名人富有哲理的名言，有的直接說出自己的生活感受，生動形象，有生活氣息。 下面是學習啦小編為你帶來《創(chuàng)造學思想錄》教案及反思，歡迎閱讀。

　　《創(chuàng)造學思想錄》教案

　　學習目標

　　理解創(chuàng)造性思維的含義和特點，認識創(chuàng)新對人類的巨大作用。

　　課前準備

　　1. 解作者，讀《創(chuàng)造學思想錄》全文。

　　2. 集有關創(chuàng)造的故事或道理。

　　【第一課時】

　　教學過程

　　一、導入課文

　　1.關于創(chuàng)造的故事

　　故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子;第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子;第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。

　　故事二：以鞋類為主要經(jīng)營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場。”市場調(diào)查人員乙通過調(diào)查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。

　　用以上兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導人創(chuàng)造性思維，從而進入文章。(用這樣的故事導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。)

　　2.說你所知道的創(chuàng)造的故事。

　　3.結(jié)合故事，談談你所理解的創(chuàng)造。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，用一句話概括作者表達的觀點。(參考：我們要有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。)

　　2、把無法理解的片段提出來，師生共同討論。

　　三、深入探究

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容說說下面的人創(chuàng)造性思維的特點。

　　(1)亞歷山大。

　　(2)第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。

　　(3)在飛機場上看時裝的人。

　　(4)建筑師。

　　討論并歸納：

　　(1)亞歷山大的思維有著積極的求異性，對常見的、慣用的做法持分析的態(tài)度。他的求異性表現(xiàn)在從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿的解決。亞歷山大使人們從習慣性觀察問題的角度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。他的思維具有變通、獨特的特性。其實這則有關亞歷山大的寓言也折射出與哥倫布豎雞蛋一樣簡單而淺顯的道理。

　　(2)將無用的鋸末變?yōu)橛杏玫囊鹑剂?，表現(xiàn)出敏銳的洞察力，發(fā)明者將觀察到的事物和已有知識或假說聯(lián)系思考，把鋸末與引燃材料之間的相似性、特異性、重復性加以比較，發(fā)現(xiàn)其必然聯(lián)系、本質(zhì)現(xiàn)象。只有獨具慧眼、觀察敏銳，洞識其潛在意義，才能抓住時機，作出創(chuàng)造。

　　(3)飛機場上人來人往，不同膚色，不同民族，不同文化背景的人穿著不同服飾的人，匯集在一起，可以說是一個萬國時裝展。做為時裝設計師在這里他才會有活躍的靈感，這時人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理各種各樣的信息。因注意力高度集中，想象驟然活躍，思維特別敏銳，情緒異常激昂。

　　(4)在綠地間鋪設人行道的做法是逆向思維，它突破了思維定勢，從對立的，顛倒的，相反的角度去思考問題。通常是先鋪道再走人，現(xiàn)在是先走人，根據(jù)人常走的軌跡及路的寬窄來鋪設人行道，既優(yōu)雅自然，又滿足了行人的需要。設計者在思維過程中把注意力轉(zhuǎn)到外部因素，從而找到問題限定條件下的常規(guī)方法之外的新思路，也就是在特定的條件下，將思維流向從側(cè)面去擴展和推廣或利用“局外”信息，來發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

　　從以上例子可以看出創(chuàng)造性思維如下的特點：積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，活躍的靈感。

　　2.從你的箱子里走出來”中的“箱子”指什么?

　　“箱子”指的是難以突破的訓練而成的思維疆界。它使人們難以突破常規(guī)性思維的束縛，尋找到新的領域、新的思路、新的觀念和新的辦法。

　　3. “看到畫面之外”的“畫面”在廣泛意義上指什么?

　　“畫面”指直接呈現(xiàn)在眼前的可觸可感的現(xiàn)象。“畫面之外”指的是現(xiàn)象所反映的一些本質(zhì)屬性。鐵軌火車是眼前所見之物，而“市場”、“競爭”、“分享”、“相聚”、“交流”是這個“畫面”之外的東西。

　　四、作業(yè)

　　摘錄文中雋永的語句并寫出自己的體會。

　　【第二課時】

　　學習目標

　　1. 學會留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

　　2. 品味文章語言，了解文章靈活多樣的寫法。

　　教學過程

　　1.品味語言

　　(1)小結(jié)本課的語言特色：生動形象，雋永含蓄，發(fā)人深省。具體表現(xiàn)：

　?、龠\用比喻。如第1則“放松”，運用猴子因“癢癢”而表情“儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅”的比喻，生動形象地說明發(fā)揮創(chuàng)造型思維時精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我們頭腦中有許多無形的思維框架，即“常規(guī)思維”，“習慣性思維”。要創(chuàng)造性地解決問題，要改換思維角度，打破常規(guī)，擺脫習慣性思維的桎梏，“從你的箱子中走出來”。

　?、谶\用小故事來說明。如第2則亞歷三大卻能打破常規(guī)思維，“建立我自己的解結(jié)原則”，用劍將結(jié)劈成兩半。這個故事生動形象，富有傳奇色彩。，發(fā)人深省。

　?、凵顚嵗?，典型生動。如第7則，農(nóng)民看“鐵路”的實例，第8則“順其自然”“鋪設人行道”的實例，鮮活典型，頗為動人。

　?、芏嘁妹嗣?。文中引用了畢加索、格奧爾基、懷爾特等名人名言，這些雋語引用恰當，生動形象，富有哲理。

　?、荻嘤迷O問句。如第3則“多問幾個假如”運用了三個設問句;第8則運用了一個設問句。這些設問句，發(fā)人深省，有利于開拓思維。

　　(2)運用你的智慧，給八個片段換標題(可用詩歌、成語、俗語、廣告語等)。

　　參考：“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”;“我的地盤我作主”“我行我素”;“十萬個為什么”;“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”;“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”;很生動，無需換;“跳出井外”;“師法自然”。

　　2.寫法探究

　　作者為了證明自己的觀點，運用了哪些論證方法?

　　小組討論，集中交流。

　　3.補充拓展

　　結(jié)合下面材料，同學們認為要有所創(chuàng)造，還必須有哪些思維或品質(zhì)呢?

　　材料一：老師把蚯蚓放在講臺，讓學生仔細觀察幾分鐘，然后看誰能把蚯蚓得特點說得最完整：

　　一個孩子說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬。”老師說：“好”。

　　一個孩子說：“那不是爬，是蠕動。”老師說：“你說得更好。”

　　一個孩子說：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。”老師說：“你觀察很仔細。”

　　一個孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”老師說：“我不如你，你很勇敢。”

　　一個孩子說：“我拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強。”

　　老師站了起來，很嚴肅地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身。”

　　(師生討論明確：創(chuàng)新思維還需要勇敢和冒險精神。)

　　材料二：現(xiàn)代物理學的奠基人盧瑟福一天深夜，發(fā)現(xiàn)一位學生還在埋頭試驗，便好奇地問：“你在干什么?”學生回答：“在做實驗。”“下午呢?”“做試驗。”盧瑟福不僅皺起了眉頭，繼續(xù)追問：“那早上呢?”“也在做實驗”，盧瑟福大為惱火，批評道：“你一天到晚的在做試驗，什么時間來思考呢?

　　(小組討論明確：有思考才有新思維，學生階段是一個人能力發(fā)展的關鍵時期，青少年學生應該養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。)

　　4.作業(yè)：

　　生活中處處有創(chuàng)新，試寫一篇小短文，用實例、名言來證明自己的觀點，并用一句話概括短文主題。

　　《創(chuàng)造學思想錄》反思1

　　語文教學要上出語文的味來，就不能過分注重對內(nèi)容的梳理，那不是語文教學的主要目的，也不是語文教學的有效手段和有效形式。語文的味在于對詞句的揣摩玩味，而對詞句的玩味，必須注重教學的方法設計，不能呆板地講某某詞某某句如何如何的準確，如何如何的生動，必須通過比較鑒別。而比較鑒別，不應是教師的硬性強調(diào)，而應是學生積極的自覺行為。

　　這節(jié)教學，有兩個成功點:一是讓學生嘗試寫續(xù)《思想錄》，二是修改語言平淡的標題，這兩點設計，新穎而易于操作，充分調(diào)動了學生學語文用語文的積極性，充分體驗到了成功的喜悅，充分體驗到了創(chuàng)造的喜悅，讓學生興味盎然。

　　《創(chuàng)造學思想錄》反思2

　　隨著介休三中教研教改工作的不斷深入，每學期的教研課收獲頗多。今年我承擔了《創(chuàng)造學思想錄》的教學講課，承蒙全體初三語文教師的厚愛，給我提出了好多寶貴的意見和建議，諸如:教學目標制定準確，從語文教學的角度看本堂課做到了既教書又育人，使學生認識了創(chuàng)造性思想的方法和思維特點。并學會了質(zhì)疑的一般方法;隨筆類文體的特色有待探究，學生討論后教師的積極回應等等。

　　在本節(jié)課的教學設計上我首先遵循十六字方針:“創(chuàng)設情景、認定目標、先學后教、當堂達標”，以此為宗旨，創(chuàng)設了兩個故事調(diào)動學生積極思維感受創(chuàng)造魅力，進入創(chuàng)造角色。第二讓學生合作質(zhì)疑，探究學習方法。首先事例給學生創(chuàng)設幾個小問題，再由學生自己提問集體解決，最后拓展成立點子公司......這樣學生思想活躍達到預期目標。

　　本次講課的成功之處是充分調(diào)動了學生的積極性，不足之處在探究寫法的過程中學生有問題思想錄寫作的方法該給學生講透徹才好。

　　《創(chuàng)造學思想錄》反思3

　　這篇文章自由靈活，短小雋永，充分發(fā)揮出語錄體的特點，形式不拘一格，有的用小故事和創(chuàng)造者的實例，有的引用了名人富有哲理的名言，有的直接說出自己的生活感受，生動形象，有生活氣息。

　　學生對于此類文章的閱讀不會有多大有障礙，關鍵是怎樣深刻地領悟文章的創(chuàng)造思想，所以應以多指導學生領悟作者的創(chuàng)造思想為主。

　　本文從生活中、故事中、名人名言中，引發(fā)出創(chuàng)造性的思想，給人深刻的啟發(fā)。這幾則內(nèi)容是《創(chuàng)造學思想錄》的核心部分，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一個完整的“創(chuàng)造性思維”體系。這對培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力具有重要的指導意義。