病句修改的復(fù)習(xí)教案
病句修改的復(fù)習(xí)教案
病句修改的復(fù)習(xí)教案是老師針對(duì)學(xué)生對(duì)病句的了解而進(jìn)行的復(fù)習(xí)教案。一份完美的修改復(fù)習(xí)的方案是怎樣整理的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的病句修改的復(fù)習(xí)教案，歡迎欣賞
病句修改的復(fù)習(xí)教案1
教學(xué)目標(biāo):
1. 掌握常見病句類型,準(zhǔn)確辨識(shí)病句,
2. 能依照句子原意,準(zhǔn)確修改病句,并能使用修改符號(hào)修改。
教學(xué)過(guò)程:
一、以小黑板出示病句,讓同學(xué)們討論修改方法并歸納病句類型。
(1) 用詞不當(dāng)
?、俑星樯什划?dāng)。 如:他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神,值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。
?、陉P(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。 如:只有堅(jiān)持核查,就能和平解決伊拉克問(wèn)題。
(2) 搭配不當(dāng)
?、僦髦^搭配不當(dāng)。如:他那崇高的革命品質(zhì),經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。
②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如:上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心與科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。
?、壑髻e搭配不當(dāng)。如:這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。
?、苄揶o語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如:他在培育良種方面花了很大的心血。
(3) 成分殘缺
?、偃敝髡Z(yǔ)。如:通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡,使我明白了許多做人的道理。
?、谌敝^語(yǔ)。如:我們正在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。
?、谌辟e語(yǔ)。如:看到他的照片,我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。
(4) 語(yǔ)序不當(dāng)
①邏輯語(yǔ)序不當(dāng) 如:學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。
?、陉P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng) 如:不但我信任他,而且信任他的朋友。
(5) 前后矛盾
①前后不統(tǒng)一。 如:能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。
?、诜穸ǘ嘤?。 如:個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德,索要紅包,醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。
?、鄯秶磺濉?如:人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到,所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。
(6) 重復(fù)啰嗦 如:中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。
(7) 表意不明(歧義) 如:牧童牽著牛在吃草。
二、 修改病句的方法(原則)
1. 檢查文句,判明原因。先閱讀原句,看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的毛病,有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
2. 先主后次,對(duì)癥下藥。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句,修改時(shí),首先要找出句子的主干(主、謂、賓),看看是否殘缺,搭配是否得當(dāng),結(jié)構(gòu)是否混亂,并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正;然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ)),把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/p>
3. 修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上,采用:增(增加字詞),刪(刪去多余字詞短語(yǔ)),調(diào)(調(diào)整字詞的順序),換(更換其它字詞)。不能另造新句。
三、如何快速有效辨析、修改病句
(一).注意關(guān)聯(lián)詞的前后搭配。
例1:想象不是對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作是一種必要,而且對(duì)于讀者的欣賞也是一種必要。
分析:例1是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句,應(yīng)用“不但……而且……”,而“不是”應(yīng)與“而是”搭配,例句就犯了張冠李戴的毛病了。
(二).注意出現(xiàn)“禁止” “防止”類詞的句子。
例:學(xué)生寫作文切忌不要胡編亂造。(2006年 廣東湛江)
分析:例句中 “切忌”已有“不要”的意思,應(yīng)去掉“不要”。
(三).句中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)要注意。
例:科學(xué)發(fā)展到今天,誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)地球不是繞著太陽(yáng)運(yùn)行的。
分析:“誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)……” 這一雙重否定句已表示肯定意思,后面再套進(jìn)“不是……”這一否定詞,最終表示否定的意思。(三重否定表示否定。)應(yīng)去掉“不”。
(四).注意句中的介詞。
例:通過(guò)這次旅游,使我獲得了不少收獲。(2006年安徽省蕪湖市)
分析:介詞“通過(guò)……”,“使……”與后面的短語(yǔ)組成介賓短語(yǔ),使原來(lái)的主語(yǔ)變?yōu)闋?/p>
(五).注意并列短語(yǔ)的搭配、語(yǔ)序情況。
例1全校同學(xué)討論并聽取了王校長(zhǎng)關(guān)于教育改革的報(bào)告。(2006年山西省)
分析:例1句中先“討論”再“聽取”不合邏輯,屬于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。應(yīng)改為“聽取并討論”
(六).注意有關(guān)數(shù)量增減的句子。
例1:10年間,圖書年出版品種增加了一倍多,而總印數(shù)基本持平,說(shuō)明圖書的平均數(shù)下降了一倍多。
分析:例1使用 “減少” “降低”“下降”等詞語(yǔ)時(shí)不能用倍數(shù),應(yīng)改為幾分之幾或用百分比表示。
(七).注意出現(xiàn)“能否”“是否”等詞的句子前后搭配情況。
例1:一個(gè)人學(xué)習(xí)能否進(jìn)步,與這個(gè)人善于鉆研有重要關(guān)系。(2006年湖北省荊門市)
分析:例1 “學(xué)習(xí)能否進(jìn)步”表示雙提,后面與之對(duì)應(yīng)的卻是單承,前后不一致,產(chǎn)生語(yǔ)病?？梢栽?ldquo;善于”后面加上“是否”。
(八).注意句子中詞語(yǔ)的感情色彩。
例:他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神,值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。
分析:“效尤”的意思是“學(xué)壞的樣子”,是貶義,用在這里不合適,應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。
四、鞏固強(qiáng)化練習(xí)
認(rèn)真閱讀講義中的病句,用增、刪、調(diào)、換等修改符號(hào)進(jìn)行修改。
1、我們的校長(zhǎng)常常接待許多學(xué)生家長(zhǎng)的來(lái)訪和來(lái)信。
2、他的無(wú)畏精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我的眼前。
五、布置作業(yè)
病句修改的復(fù)習(xí)教案2
1.人民生活水平正在不斷地改善。(主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)將"改善"改為"提高")
2.他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。(“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系。可將“精神”改為“形象”)
3.沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構(gòu)成一幅多么好看的畫面。(“浪聲”和“海面”均為主語(yǔ),其中“浪聲”不能與謂語(yǔ)“構(gòu)成”形成主謂關(guān)系，應(yīng)去掉“沙沙的浪聲”或另構(gòu)成主謂關(guān)系)
4.這個(gè)縣的水稻生產(chǎn)，由于合理密植，加強(qiáng)管理，一般長(zhǎng)勢(shì)良好。(“生產(chǎn)”與“長(zhǎng)勢(shì)良好”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，應(yīng)將“生產(chǎn)”刪掉，使“水稻”作為主語(yǔ))
5.每當(dāng)回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導(dǎo)，又重新出現(xiàn)在我面前。(“教導(dǎo)”和“出現(xiàn)”構(gòu)成主謂關(guān)系不當(dāng)，可去掉“循循善誘的教導(dǎo)。”最好可再加“又在我耳邊響起”與之構(gòu)成主謂關(guān)系)
6.《青春之歌》這部小說(shuō)出色地塑造了共產(chǎn)黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。(“塑造”與“事跡”不能構(gòu)謂賓關(guān)系，可將“事跡”改為“形象”)
7.戰(zhàn)士們冒著滂沱的大雨和泥濘的小路快速前進(jìn)。(“冒著”與“小路”不能構(gòu)成謂賓關(guān)系，可在“泥濘小路”其前后分別加上“在”和“上”)
8.同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報(bào)告。(聯(lián)合謂語(yǔ)中“注視”不能和賓語(yǔ)“報(bào)告”相搭配，可予刪去)
9.農(nóng)民耕種的符合政策規(guī)定的自留地是一種正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)。(主賓搭配不當(dāng))
10.規(guī)規(guī)矩短的兩條平行線始終是兩條可望而不可及的端點(diǎn)。(判斷句中主賓意義不屬同一范疇造成了主賓意義上配搞不當(dāng)。此例中“兩條平行線是端點(diǎn)”明顯地配搭不當(dāng)，可將“端點(diǎn)”改為“直線”等)
11.我們堅(jiān)信，有這么一天,中國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。(此句賓語(yǔ)是由一個(gè)主謂短語(yǔ)充當(dāng)?shù)?，但這個(gè)主謂短活的主干是“工業(yè)和農(nóng)業(yè)成為國(guó)家”，主賓意義明顯不當(dāng)、可將“國(guó)家”改為“行業(yè)”等)
12.秋天的北京是美麗的季節(jié)。(這是因?yàn)檎Z(yǔ)序不當(dāng)而造成主賓意義不當(dāng)?shù)模瑧?yīng)將“秋天的北京”改為“北京的秋天”)
13.有沒(méi)有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和頑強(qiáng)的意志，是一個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。(一面與兩面搭配不當(dāng))
14.電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中,關(guān)鍵在于要加速造就一批專門人才。(前面用“能否”是兩個(gè)方面。后面只有肯定一面，前后不一致,可將“要”改為“能否”)
15.青年男女不再以財(cái)產(chǎn)多寡和門第高低為條件，而以能勞動(dòng)、有科學(xué)文化知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去選擇自己的伴侶。(前面是“多寡”“高低”關(guān)涉兩面，而后面只兼涉肯定一面,前后不一致?？蓪?ldquo;能”改為“能否”，“有”改為“有沒(méi)有”)
16.學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是三好生的重要條件。(前面是“好壞”關(guān)涉兩方面，后面只有肯定一面，前后不一致，可在“三好生”前加上“能否成為”)
17.汽車奔馳在遼闊的公路上。(修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng),應(yīng)將“遼闊”改為“寬闊”)
18.早晨五六點(diǎn)鐘，在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁便站滿了數(shù)萬(wàn)名歡送的人群。(“人群”是在整體性名詞，前面不能再用“數(shù)萬(wàn)名”予以限制，可將“人群”改為“人”)
19.我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。(“嚴(yán)肅”作狀語(yǔ)，不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等)
20.同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈、整整齊齊。(“干干凈凈”可以補(bǔ)充說(shuō)明掃的程度。而“整整齊齊”則不能與“打掃”配搭，可在其前加上“把桌凳安放得”，也可刪去)
21.夜晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)樓漆黑一團(tuán)，只有一個(gè)房間還燈火輝煌。(自相矛盾)
22.既然來(lái)了，但他還是不安心。(關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用錯(cuò))
23.數(shù)學(xué)對(duì)于我不感興趣。(此句中主體是“我”,客體是“數(shù)學(xué)”，應(yīng)改為“我對(duì)于數(shù)學(xué)”)
24.奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。(可改為“中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生的”)
25.八百多人，幾千條胳膊,同暴雨洪水搏斗了一天一夜。(“八百多人”怎么有兒千條胳膊呢?應(yīng)將“幾千條”改為“千多條”)
26.他發(fā)憤苦讀，用三年時(shí)間就學(xué)完了大學(xué)所有課程。(“大學(xué)所有課程”浩瀚之極，“僅用三年時(shí)間”學(xué)完是不客觀的，可去掉“所有”)
27.當(dāng)你佇立岸邊，放眼無(wú)邊的大海，眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。(既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應(yīng)是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前后矛盾?？蓪?ldquo;大海”改為“遼闊的大地”等)
28.今年，我校有百分之九十的同學(xué)都參加了“志愿者突擊隊(duì)”。(“都”表所有，而前面限定為“有百分之九十”，前后矛盾，應(yīng)去掉“都”)
29.誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。(“不否認(rèn)”即“承認(rèn)”,“承認(rèn)”的是“長(zhǎng)江不是向東流的”，明顯不符合客觀事實(shí)，可將“否認(rèn)”改為“承認(rèn)”，也可去掉第二個(gè)“不”)
30.難道你能否認(rèn)你不應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)嗎?(反問(wèn)句的答案在句意的反面，此句如不用反問(wèn)句，否定是恰當(dāng)?shù)?，但用了反?wèn)句，語(yǔ)意恰好相反。可將“不”去掉)
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