常見病句錯(cuò)誤

　　修改病句，指對(duì)一句有語(yǔ)病的句子進(jìn)行修改，使其不改變?cè)?，句子更通順。常見病句錯(cuò)誤有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的常見病句錯(cuò)誤，歡迎欣賞

　　常見病句錯(cuò)誤1

　　例：(1)這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。(1993年)

　　(“培養(yǎng)”“失足青年”搭配不當(dāng))

　　(2)他馬上召集會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　(“安排”與“問(wèn)題”搭配不當(dāng))

　　(3)有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工作勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。(1996年)

　　(“事件”與“批評(píng)教育”搭配不當(dāng))

　　(4)近年來(lái)，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模,高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。

　　(“加快”與“規(guī)模”搭配不當(dāng))

　　(5)在印度軟件工程師培訓(xùn)公司的協(xié)助下，青島軟件開發(fā)區(qū)培養(yǎng)、建設(shè)、儲(chǔ)備了一批職業(yè)化人才和管理人才。

　　(“建設(shè)”與“人才”搭配不當(dāng))

　　(6)心理學(xué)家的研究表明，給孩子講故事有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力和水平。

　　( “培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))

　　(7)每當(dāng)回憶起和他朝夕相處的那段日子，他那循循善誘的教導(dǎo)和那么和藹可親的音容笑貌，又浮現(xiàn)在我的眼前。

　　(“教導(dǎo)”與“浮現(xiàn)”搭配不當(dāng))

　　常見病句錯(cuò)誤2

　　一、語(yǔ)序不當(dāng)

　　1、定語(yǔ)位置不當(dāng)。如：

　　(1)我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。

　　(定語(yǔ)與中心語(yǔ)位置顛倒，應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。)

　　(2)廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無(wú)比的走社會(huì)主義的熱情。

　　(定語(yǔ)“無(wú)比”錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無(wú)比”放至“熱情”之前。)

　　2、狀語(yǔ)位置不當(dāng)。如：

　　(3)在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用。

　　(狀語(yǔ)“充分”錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。)

　　3、虛詞位置不當(dāng)

　　<1>副詞“不”的位置不對(duì)。例如：

　　(4)我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。(“把”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前)。

　　(5)如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。(“不”應(yīng)移至“趁”字前)

　　<2>關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)

　　復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)后邊;主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：

　　(6)不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。(“他”應(yīng)移至“不但”前)

　　二、搭配不當(dāng)

　　1、主謂搭配不當(dāng)，如：

　　(7)清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。(“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。)

　　(8)感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。(“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”)

　　(9)他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

　　2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：

　　(10)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。(“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。)

　　(11)解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)

　　(12)上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

　　3、主賓搭配不當(dāng)。如：

　　(13)這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。)

　　(14)政治穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的局面，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立健全的先決條件。(“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。)

　　4、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。如：

　　(15)他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”應(yīng)改為“很多”。)

　　(16)自己有雙聰明能干的手，什么都造出來(lái)。(“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。)

　　(17)這次大會(huì)上，對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛的意見。(應(yīng)改為“廣泛地交換了”。)

　　5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：

　　(18)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。(“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努力”是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。)

　　(19)藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。(“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對(duì)應(yīng)一面。)

　　6、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：

　　(20)究竟要不要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)?是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢?我們的回答是否定的。(前面的問(wèn)題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。)

　　(21)我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅模瑳](méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出。(“沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出”意即“誰(shuí)都想象不出”，與原句意思剛好相反。)

　　在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí)，特別要注意檢查并列短語(yǔ)，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如：

　　(22)采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。(“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))

　　三、成績(jī)殘缺或贅余

　　1、成分殘缺

　　<1>缺主語(yǔ)。如：

　　(23)從這一件平凡的小事中，卻說(shuō)明了一個(gè)大問(wèn)題。(“說(shuō)明”的主語(yǔ)是什么?介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，可刪去“從……中”。)

　　(24)關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評(píng)論已很多了。(刪掉“關(guān)于”，使句子主語(yǔ)出現(xiàn)。)

　　<2>缺謂語(yǔ)。如：

　　(25)這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒(méi)有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。(“這些角色不同類型”缺謂語(yǔ)，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。)

　　(26)最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。“一系列的工作”是哪個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)呢?在原句找不出合適的，應(yīng)該在“建立”前補(bǔ)充上謂語(yǔ)“完成”才通順。)

　　<3>缺賓語(yǔ)。如：

　　(27)近兩年來(lái)，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語(yǔ)“……的經(jīng)驗(yàn)”。)

　　(28)我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。(“走上……的道路”才合適。)

　　2、贅余

　　成分贅余有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等，這里只各舉一例略作說(shuō)明。

　　(29)我們二年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說(shuō)，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。(主語(yǔ)多余。)

　　(30)上次從你院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(謂語(yǔ)多余)

　　(31)紀(jì)念“三?八”節(jié)的到來(lái)。(賓語(yǔ)后有多余成分。)

　　(32)這句話的后面，包容了多么豐富的“無(wú)聲”的潛臺(tái)詞啊。(定語(yǔ)多余)

　　(33)他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。(狀語(yǔ)堆砌，任刪一個(gè)。)

　　(34)小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。(補(bǔ)語(yǔ)多余。)

　　四、結(jié)構(gòu)混亂

　　1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語(yǔ)意不明確。例如：

　　(35)這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛(ài)。(或說(shuō)“深受群眾喜愛(ài)”，或說(shuō)“深為群眾所喜愛(ài)”)

　　(36)多年來(lái)曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺(jué)悟起來(lái)。(“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。)

　　2、句中暗換主語(yǔ)。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語(yǔ)，使原有的主語(yǔ)不能和謂語(yǔ)搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：

　　(37)老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來(lái)。(前一分句的主語(yǔ)是“話”，后一分句的主語(yǔ)是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂?？筛臑?ldquo;……觸動(dòng)了小邱，使他的心久久……)

　　3、層次不清。例如：

　　(38)新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。(“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說(shuō)，然后再說(shuō)具體的;對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說(shuō)“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說(shuō)“廣大讀者”的反應(yīng))

　　4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：

　　(39)這部影片所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，舞臺(tái)劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過(guò)的新經(jīng)驗(yàn)。(“集體的力量”后邊用逗號(hào)，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語(yǔ)，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語(yǔ)，“力量”之后必須用句號(hào))

　　五、表意不明

　　表意不明包括兩種情況：一是“費(fèi)解”，一是“歧義”。“費(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來(lái)，但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說(shuō)明：

　　1、費(fèi)解。例如：

　　(40)到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會(huì)是“歸途”?作者意思是說(shuō)“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事。”)

　　2、歧義。例如：

　　(41)廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”?理解產(chǎn)生歧義。)

　　(42)縣里通知說(shuō)，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。(可以理解為“15日/前去匯報(bào)”)也可理解為“15日前/去匯報(bào)”)

　　(43)買蘋果的時(shí)候，小個(gè)兒的孩子都不要。(可以理解為“小個(gè)人的蘋果”和“小個(gè)兒的孩子”兩種意思。)

　　3、指代不明。例如：

　　(44)她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。(誰(shuí)陪誰(shuí)?大概是“二嬸陪她”。)

　　(45)宋老大跟齊三久別重逢，談得投機(jī)，他給他點(diǎn)上一支煙……(誰(shuí)給誰(shuí)點(diǎn)煙?無(wú)法猜出。)

　　六、不合邏輯

　　這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過(guò)去。常見的類型有：

　　1、自相矛盾。例如：

　　(46)他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。(“死難者”與“幸免”矛盾。)

　　(47)凡是在科學(xué)和學(xué)問(wèn)研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)刻苦的努力下獲得成功的。(“凡是”與“不少”矛盾)

　　2、概念并列不當(dāng)?；ハ嗖⒘械母拍?，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如：

　　(48)農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。(“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。)

　　(49)游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游戲券”，不能與“普通票”等并列。)

　　3、強(qiáng)拉因果。例如：

　　(50)因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。(后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。)

　　(51)因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想根本上還是舊的一套。(前后沒(méi)有因果關(guān)系)

　　4、主客顛倒。例如：

　　(52)愛(ài)迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。(應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生這個(gè)名字”。)

　　(53)去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。(比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)該說(shuō)成：“我今年的學(xué)習(xí)情緒和去年……”)

　　5、否定不當(dāng)。例如：

　　(54)誰(shuí)也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來(lái)的。(有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。)

　　(55)當(dāng)然，這出戲也宣揚(yáng)了因果報(bào)應(yīng)等封建思想，因此，誰(shuí)能否認(rèn)這出戲沒(méi)有消極影響呢?(反問(wèn)句本身也是一重否定，所以本句表達(dá)的是否定的意思，不合本意。)

　　6、不合事理。例如：

　　(56)下午，一陣?yán)子赀^(guò)后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。(彩虹出現(xiàn)的方向與太陽(yáng)相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。)

　　(57)只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。(“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。)