所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。下面是學習啦小編整理的什么是小學語文高效課堂，歡迎閱讀。

　　什么是小學語文高效課堂

　　何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。高效語文課堂的提出已不是一個新課題，在上世紀90年代后期就有提出，當時以實施素質(zhì)教育，減輕學生課業(yè)負擔為前題，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學生創(chuàng)新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質(zhì)也不相同，前者注重形式(課堂模式)，后者注重思想(教育理念)。筆者認為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　什么是高效課堂

　　高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

　　定義

　　課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

　　要素

　　課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：

　　教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預(yù)期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。

　　學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

　　這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

　　所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

　　時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。

　　所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

　　教學模型

　　“三線”教學

　　用藝術(shù)家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線索(簡稱“三線”)——教學線、知識線和情智線。

　　所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路;知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現(xiàn)過程;情智線是指知識傳授過程中的能力培養(yǎng)目標與層次。

　　教學線設(shè)計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發(fā)性。

　　實驗探究法：實驗——現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——結(jié)論(新知)

　　設(shè)疑遞進法：設(shè)疑——解難——再設(shè)疑(加深、拓寬)再解難(突破難點、總結(jié)規(guī)律)

　　聯(lián)想歸納法：疑點——討論——結(jié)論——聯(lián)想——規(guī)律、方法。

　　知識線設(shè)計的目標是形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

　　以物質(zhì)性質(zhì)為中心的新授課、實驗課的知識體系;

　　以理論要點和基本規(guī)律為中心的理論課知識體系;

　　以技能、方法為中心的習題課、復(fù)習課的知識體系;

　　以物質(zhì)的量為中心的計算課知識體系。

　　能力線設(shè)計的目標是每一教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)能力、情感因素。

　　特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。

　　效果：教師大賽、高考成績、競賽成績

　　習慣養(yǎng)成

　　習慣定律

　　播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。

　　學習高效的六會習慣

　　(1)會預(yù)習

　　養(yǎng)成習慣，堅持預(yù)習;了解教材，重點預(yù)習;掌握步驟，分層預(yù)習;開動腦筋，積極預(yù)習;溫故知新，便于預(yù)習;嘗試筆記，高效預(yù)習;合理安排，靈活預(yù)習。

　　(2)會聽課

　　做好準備，迎接聽課;高度集中，專心聽課;抓住重點，認真聽課;多方配合，高效聽課;大膽發(fā)言，積極聽課;區(qū)別類型，靈活聽課。

　　(3)會復(fù)習

　　及時復(fù)習，鞏固知識;系統(tǒng)復(fù)習，串聯(lián)知識;強化復(fù)習，有的放矢;專題復(fù)習，提高能力;綜合復(fù)習，全面提高。

　　(4)會作業(yè)

　　掌握步驟，正確解題;思維要活，格式規(guī)范;限時作業(yè)，提高速度;有錯必糾，彌補缺漏;一題多解，一題多變;注意小結(jié)，探索規(guī)律。

　　(5)會總結(jié)

　　全面整理，編織成網(wǎng);查漏補缺，完整知識;專題整理，深化學習;習題歸類，探求規(guī)律;總結(jié)方法，提高效率。

　　(6)會記憶

　　明確目標，存心記憶;掌握知識，理解記憶;積累經(jīng)驗，概括記憶;培養(yǎng)興趣，積極記憶;分析矛盾，對立記憶;分類歸納，系統(tǒng)記憶;尋找異同，對比記憶;利用圖形，形象記憶;編擬歌訣，趣味記憶。

　　高效課堂的方方面面

　　教育教學的高效應(yīng)該不僅包括課堂教學的內(nèi)容還包括教育教學的各個環(huán)節(jié)的高效，如：

　　高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改。

　　小學語文高效課堂的做法

　　1、 課堂質(zhì)樸、扎實，時刻關(guān)注學生。 簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展，以簡化的教學環(huán)節(jié)，簡單的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學效果。教學活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式，主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學活動的始發(fā)、教學活動的過程、教學活動的質(zhì)量。教學活動的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生創(chuàng)造“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的 主人。

　　2、學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。除了課堂教學鍛練學生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā) 現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

　　3、 創(chuàng)設(shè)問題， 引導學生主動探索。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習，以 “學生探索明白”為主。

　　4、轉(zhuǎn)化教師角色。學生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;編劇”和“導演”， 要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

　　5、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學數(shù)學缺乏正確的學習會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從 而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。

　　6、優(yōu)化對學生的評價方式，鼓勵學生創(chuàng)新。應(yīng)對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實 際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。

　　總之，實施小學語文高效教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效教學的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。