自主學習是時代發(fā)展的要求，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。下面是學習啦小編整理的什么是自主合作學習，歡迎閱讀。

　　什么是自主合作學習

　　合作學習是學生兩人一組，或者幾個人結成一組，按照老師下發(fā)的學習任務單的要求，共同進行學習與練習。下發(fā)學習任務單的形式與自主學習有些類似。但合作學習最主要的特點是合作學習的同學之間，要提供反饋信息，互相指導，互相評價。也就是說，我們在一起學了，你學得怎么樣，我要告訴你你的不足在哪里;我在學的時候，你也告訴我我的不足在哪里。因為自己有時看不到自己的不足，而別人看就很清楚了，這時候相互之間的指導與評價就顯得很必要了。這一點，也正是合作學習的優(yōu)點所在。在同學之間信息反饋，相互指導的過程中，就是一個學習知識，掌握知識的過程。有這樣一個案例：老師讓同學分組學習胯下運球，每組一個任務單，上面寫清楚了動作要領。在小組進行這個動作練習時，甲同學先做動作，乙同學在旁邊看，兩人之間什么話也不說;之后，乙同學做動作，并且做得不錯，甲同學也不進行或好或不足的評價。在這個例子里面，從形式上看小組合作學習，但是實際上并不是真正意義上的合作學習，因為缺少相互評價、相互指導、相互反饋信息這個最重要的環(huán)節(jié)。我們進行合作學習時不能為了合作而合作，僅僅追求它的形，而要追求它的神，要有實質(zhì)的變化。在這個時候老師的引導作用就顯得非常關鍵了。也就是說，合作學習并不是老師什么都不管了，如果那樣的話就是放羊式學習。因此，我們可以說合作學習開展的前提是老師把準確的知識傳授給學生，在這個基礎上，學生再去合作學習與練習。對于學生合作學習的內(nèi)容，也就是教師下發(fā)學習任務單的內(nèi)容，要根據(jù)學生的基礎來定。在學生合作進行學習的過程中，老師的監(jiān)督引導和學生之間及時的信息反饋、相互指導和評價的環(huán)節(jié)是不可或缺的。

　　合作學習的方式使老師對學生指導的空間更大了。他有更多的時間走進每個小組當中去指導學生。在這個過程當中，他有可能發(fā)現(xiàn)某些同學做得比較好，就讓他們來做示范。這樣做的好處是，既可以通過這樣的方式，對做得好的學生進行鼓勵，增強他們的勇氣和自信心，同時也可以引導其他同學向他們學習。

　　合作學習的好處還體現(xiàn)在，學生隨時能夠獲得信息反饋，并根據(jù)不同的信息，來調(diào)整自已的計劃或糾正某些方面的不足。提供給別人指導信息的同學，他首先要懂得正確的答案，這樣才能去指導別人。在這個過程中，他一方面激勵自己要先學會，這樣才能去指導別人;另一方面，在指導別人的過程中，他對相關知識掌握得就更牢固了，“學十遍，不如教一遍”就是這個道理。

　　合作學習的方式也有它的不足，主要體現(xiàn)為，在同學之間信息反饋中，經(jīng)常會有不正確的信息發(fā)生，有的同學常常把不正確的信息發(fā)送給本組的同學。這就需要我們的老師時刻關注學生的學習情況，保證監(jiān)督到位。

　　為什么要進行自主合作學習

　　為了搞清楚自主學習、合作學習和探究學習的重要性，讓我們先思考一下什么是教育

　　究竟什么是教育呢?學生來到學校，坐在教室里聽老師講課，這就是教育嗎?教室里發(fā)生了什么?學生獲得的又是什么?

　　教育作為文化這一心理過程，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導和自主建構。

　　所謂“引導”就意味著：

　　●教育是有方向和目標的：教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的;一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾而設定的。教育的方向和目標凝聚著一定社會人們對理想社會和理想人生的追求。

　　●教師對學生的成長負有道義上的責任：學生是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育也最喜歡受教育;教師相對于學生而言是聞道在先，教師在學校里肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。

　　●受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)定性。

　　而說教育是一種價值引導，即是指教育是投射、蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什么是理想的社會?什么是美好的人生?什么是幸福的生活?什么是理想人格?什么生命境界值得追求?什么知識最有價值?等等。

　　價值引導只有建立在對人類歷史發(fā)展軌跡深切的領悟上，對人類社會發(fā)展趨勢的高屋建瓴的洞察上，對“一般的人性”和“變化了的人性”精致細密的體認上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界的關注上，才能真正引導人生走向光明與真實的境界。

　　而所謂“自主建構”即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。通過活動和自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上;另一方面，通過活動，又豐富、發(fā)展著個體的個性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。

　　建基于價值引導與自主建構相統(tǒng)一的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚;從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

　　我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，也是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：

　　●探究的需要;

　　●獲得新的體驗的需要;

　　●獲得認可與欣賞的需要;

　　●承擔責任的需要。

　　人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習，重視過程性目標，強調(diào)形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學生對于他人與社會的責任意識和責任能力，提供了人類學和心理學的依據(jù)。

　　關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

　　我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，如概念、定義、原理(公理、定理)、公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

　　具體地說，至少包括以下六個方面：

　　●經(jīng)驗的激活、豐富與提升;

　　●知識的建構與運用;

　　●認知策略與學習策略的完善;

　　●情感的豐富、細膩和純化;

　　●態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善;

　　●技能的形成、鞏固和熟練。

　　一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

　　三、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習

　　(一)要明確教師的職責教師在教學中有如下幾個方面的職責：

　　●幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么;

　　●幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;

　　●幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動;

　　●幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義;

　　●幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;

　　●幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。

　　(二)要開發(fā)和提供充分的課程資源

　　從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事(如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn))等等。一所學校課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟與社會發(fā)展水平。積極開發(fā)與利用多種多樣的課程資源對于密切學校與社會的聯(lián)系、密切教育與學生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。

　　校本課程是指為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要，以學校為課程開發(fā)的基地，以學校的教師為課程開發(fā)的主體而在學校中開發(fā)的課程。

　　校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑。它對于學校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適切的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著重要的價值。

　　校本課程開發(fā)需要我們恰當?shù)乩斫饨逃c生活的關系。而“教育與生活”意味著：

　　●教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分;

　　●生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域;

　　●生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系的，教育必須建基于學生的生活;教育關照學生的生活，意味著教育關注有完整的生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于完整的人的發(fā)展，

　　●“教育與生活”這一命題本身也標示出教育不同于生活;教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活;教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

　　(三)確立新的教學觀

　　教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適合這項工作。教學過程由以下事件構成：

　　●引起注意和喚起學習者的學習需要;

　　●就教學要達到的目標形成共識;

　　●激活學習所必需的先前經(jīng)驗;

　　●規(guī)劃學習領域并提供適當?shù)膶W習資源;

　　●引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋;

　　●促進保持和遷移。

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