大班幼小銜接文章_如何做好幼小銜接(2)
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異性
幼兒園教育主張讓幼兒自由發(fā)展，在幼兒園中，幼兒得到充分的發(fā)展空間，教師針對幼兒的個性特點進行有目的的教育，幼兒在這樣的過程中體驗自由成長。而上了小學(xué)后，對于幼兒的要求提供了一個臺階，大班過后，一個暑假的時間，幼兒馬上進入小學(xué)生活，幼兒園與小學(xué)的生活差異性給幼兒造成不同的心理落差，許多幼兒在期待的同時，也開始了和自信心的作戰(zhàn)。幼兒園和小學(xué)的差異主要表現(xiàn)在：
1.對幼兒要求的提高
在幼兒園中，幼兒的教學(xué)活動主要以游戲為主，教師在各種游戲中發(fā)展幼兒的能力，對幼兒進行自理能力培養(yǎng)的同時，給予幼兒保育的支持。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也是從幼兒的興趣出發(fā)，對幼兒更多的是興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對幼兒技能的關(guān)注度并不是特別高，活動的過程中充滿了靈活、自由、趣味。如大班音樂活動《斗牛士》中，幼兒表演斗牛士與牛，感受音樂的激勵。在這個活動中，都是以游戲的形式進行的，教師并不強調(diào)和重點要求幼兒的表演要到位、節(jié)奏要穩(wěn)定，也不對幼兒的表現(xiàn)作出過多點評，在活動中，主要是讓幼兒感受音樂，感受快樂的情緒，培養(yǎng)合作能力，發(fā)展情商。這樣的活動過程，沒有過多的規(guī)定，不像小學(xué)教育那么規(guī)范。
而在小學(xué)中，則是以坐在課桌后學(xué)習(xí)為主要形式，小學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，需要根據(jù)國家的規(guī)定進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要幼兒有很好的控制能力、專注力，課程時間的加長、授課方式的不同、學(xué)習(xí)壓力的增加，讓幼兒在這些轉(zhuǎn)變中不能很好地適應(yīng)。在教學(xué)過程中，幼兒需要進行書面表達，要求幼兒需要有邏輯概括性，對幼兒的要求提高了許多。
2.方式的變化
在幼兒園的教育過程中，教師對幼兒的表現(xiàn)給予表揚或批評，對幼兒采取給予小紅花、貼紙獎勵的方式進行鼓勵。幼兒園教育推崇“賞識教育”，對幼兒的培養(yǎng)以鼓勵和表揚為主，幼兒在各種有趣的活動中獲得對世界的認知，教師不給幼兒打分，幼兒沒有學(xué)習(xí)的壓力。在小學(xué)中，教育是一種社會義務(wù)，是幼兒進入社會的基礎(chǔ)，幼兒開始學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，這種學(xué)習(xí)是一種社會責(zé)任。在這樣的社會責(zé)任壓力下，幼兒要學(xué)習(xí)的東西越來越多，不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)社會需要他學(xué)習(xí)的知識。同時，教師與幼兒的交往狀態(tài)也發(fā)生了變化，從幼兒熟悉的給幼兒帶來照顧到態(tài)度嚴肅的轉(zhuǎn)變，讓幼兒壓力倍增。幼兒有了成績好壞的壓力、升學(xué)的壓力，小學(xué)教育以成績作為衡量，盡管眾多聲音在高喊著給學(xué)生“減壓”，但是，減壓的效果并不明顯。
二、幼小銜接有效指導(dǎo)
許多幼兒在進入小學(xué)時，由于對學(xué)習(xí)壓力、上課時間的不適應(yīng)，出現(xiàn)疲勞、體質(zhì)下降、成績不好、消瘦等情況，這些情況的發(fā)生顯示了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的壓力增加。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既讓家長煩惱，也給幼兒園教育帶來了壓力，幼兒教育工作者不得不深入思考這樣一些問題：在幼兒園中接受怎樣的教育才能讓幼兒能夠順利過渡到小學(xué)教育?教師給予幼兒怎樣的指導(dǎo)才能讓其不至在進入小學(xué)后承擔(dān)太大的壓力?
1.適應(yīng)能力的培養(yǎng)
(1)適應(yīng)社會的能力
幼小銜接教育中，最要解決的是幼兒的適應(yīng)能力問題。擁有良好適應(yīng)能力的幼兒，對于小學(xué)生活中的規(guī)則的適應(yīng)與對規(guī)則的執(zhí)行都會比較好。因此，教師在進行有效銜接指導(dǎo)時，主要應(yīng)幫助幼兒建立規(guī)則意識，使用游戲的形式，對幼兒進行規(guī)則意識培養(yǎng)。如教師在了解了小學(xué)上課時必須長時間坐在椅子上進行教學(xué)，就可通過對大班幼兒進行《哄寶貝睡覺》游戲，通過抱娃娃跟著音樂安靜搖晃等游戲，讓幼兒的安靜等待能力逐漸加長。再如：為幼兒提供感興趣的讀本、繪本，引導(dǎo)幼兒安靜看書等，讓幼兒通過教師的引導(dǎo)達到延長坐在椅子上安靜活動時間的目標。
幼兒的執(zhí)行能力同樣需要教師的培養(yǎng)，教師在幼兒的幼小銜接時期，需要給幼兒提供各種能按照規(guī)則執(zhí)行并完成事件的機會，讓幼兒意識并學(xué)習(xí)到一些執(zhí)行任務(wù)的技能。同時，學(xué)會正確看待自己的能力，讓幼兒在進入小學(xué)后，更有信心面對各種需要執(zhí)行的任務(wù)。如平時在進行值日生的活動時，幼兒園教師往往是為了給孩子鍛煉和表現(xiàn)的機會而設(shè)定的，當(dāng)幼兒不能完成值日任務(wù)時，并不會出現(xiàn)重新來過的現(xiàn)象，在進行執(zhí)行能力的培養(yǎng)時，教師可有意識地引導(dǎo)幼兒在做值日時必須要完成掃地、清理垃圾、清理桌面雜物等等，教師在給幼兒安排任務(wù)時可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒一些壓力，如當(dāng)幼兒不能完成這些任務(wù)時，第二天就要接著做值日生，這代表著前一天應(yīng)該盡的責(zé)任沒有完成，而當(dāng)幼兒很好地完成自己的工作時，請所有的幼兒對其提出表揚。這樣的壓力可以讓幼兒把完成任務(wù)當(dāng)成一種責(zé)任、一種榮耀的表現(xiàn)。
(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在幼兒園的教學(xué)中，一個很重要的教學(xué)目標是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒進入小學(xué)后懂得如何自主學(xué)習(xí)、懂得分析學(xué)習(xí)重點等等。在大班進行的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是對他們進行大量的知識教育，而是對他們心理的穩(wěn)定性與有意性的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)能力是幼兒升入小學(xué)后獲取知識的有力保障，教師在進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時，可與家長合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自我學(xué)習(xí)的空間。如幼兒園中不提倡家庭作業(yè)的出現(xiàn)，但是，在大班后半學(xué)期的教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)亟o幼兒布置一些家庭作業(yè)，作業(yè)的難度要簡單或稍微努力便能達到的，讓幼兒獨立地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就為幼兒能夠順利進入小學(xué)，走向小學(xué)的獨立學(xué)習(xí)與學(xué)校生活做好準備。
在小學(xué)中，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)主要在：語言表達能力、書寫能力、良好的聽力、閱讀能力與動手能力上，教師可有針對性地對幼兒進行培養(yǎng)。幼兒進入小學(xué)后，主要依靠教師授課獲取知識，在課堂中的傾聽能力十分重要，是否能夠注意聽講、是否能夠理解老師的語言成為幼小銜接階段的重點培養(yǎng)方向，教師可利用一些培養(yǎng)專注力與傾聽能力的游戲?qū)τ變赫归_訓(xùn)練。如傳話游戲，所有幼兒圍成一個圓圈，教師開始傳話給第一位幼兒，第一位幼兒把同樣的話傳給下一位幼兒，以此類推。在這個游戲中，幼兒需要理解所傳話的意思，并且重復(fù)或通過自己的語言表述出來，在幼兒傳話的過程當(dāng)中，大多數(shù)幼兒處于等待階段，這樣的游戲不僅讓幼兒的語言理解能力得到提高，同時也鍛煉了與提升了幼兒的專注能力與耐力。
(3)集體生活中自理能力的增強
從幼兒園小班開始，幼兒的自理能力便開始被教師重視，但是，幼兒園是一個保教并重的教育機構(gòu)，在培養(yǎng)幼兒自理能力的時候，當(dāng)幼兒無法做到教師的要求時，大多數(shù)教師還是會對幼兒采取幫助的態(tài)度。而在小學(xué)中，教師的主要工作是教學(xué)，保育并不在教師的工作范疇之內(nèi)，這樣，幼兒自理能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段就變得十分重要了。由于幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比自護自理能力的培養(yǎng)要更加看重，對幼兒的培養(yǎng)出現(xiàn)此輕彼重的現(xiàn)象，升入小學(xué)的不少幼兒常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)技能掌握較好，但是卻缺乏小學(xué)生角色意識和應(yīng)該具備的小學(xué)生活能力，他們的物品經(jīng)常亂扔、不自己收拾、自己的事情不能自己獨立完成，獨立管理自己學(xué)習(xí)和生活的能力不好，并且擔(dān)心自己表現(xiàn)不好，不敢在教師面前展示自己。因而，在大班的幼小銜接階段，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的獨立意識和生活自理能力。如請家長在家時，用一個周末的時間，讓幼兒體驗獨立完成自己要做的事情，從周六早上起床開始，幼兒的一切生活行為都需要自己安排，按照平時生活習(xí)慣的養(yǎng)成和回憶，進行自己的一日生活活動，除了為幼兒提供食物外，家長對這些活動不給予幫助，家長要對幼兒的行為和能力進行觀察記錄，在周一入園時，把資料交到教師手上，并與教師進行溝通交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力缺失，并在日常的幼兒園活動中，有意識地對幼兒的這些能力缺失進行培養(yǎng)。
2.小學(xué)入學(xué)意識的激發(fā)
在幼兒園中，幼兒的自主活動主要是興趣導(dǎo)向，面對幼兒升小學(xué)的幼小銜接階段，教師同樣可以使用培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往、激發(fā)幼兒的入學(xué)動機作為主要手段。教師可組織幼兒提前參觀小學(xué)校園中的各種設(shè)施設(shè)備、環(huán)境，感受小學(xué)生的行為方式，帶領(lǐng)幼兒參加小學(xué)生加入少先隊的儀式，并傳遞美好向往;在教學(xué)過程中，可適當(dāng)設(shè)計一些如“鮮艷的紅領(lǐng)巾”之類的教學(xué)活動，使得幼兒了解，上了小學(xué)以后，每個幼兒都有機會成為“少先隊員”，這是一個榮譽的稱號，但是，要做一個合格的小學(xué)生，是需要付出努力的，在激發(fā)幼兒入學(xué)意識的同時，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。
幼兒教師對幼兒進入小學(xué)后適應(yīng)過程負有指導(dǎo)的責(zé)任，教師在對幼兒進行幼小銜接教育的過程中，除了培養(yǎng)幼兒的社會意識、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還應(yīng)該為幼兒做好調(diào)整作息時間等指導(dǎo)工作，采取游戲的手段對幼兒進行培養(yǎng)。通過教師與家長的共同努力和配合幫助幼兒渡過幼兒園與小學(xué)的銜接期和轉(zhuǎn)折期，使其順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
大班幼小銜接文章篇4
幼小銜接這個重大的轉(zhuǎn)折過渡期對于孩子的成長的重要性不可忽視，那么作為家長要怎么幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，順利渡過從幼兒園到小學(xué)生活的過渡期，為孩子的入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢?
1、鼓勵孩子上小學(xué)，激發(fā)他們的向往之情
其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對于小學(xué)是非常向往的，他們會羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，新的衣服，時時刻刻都流露出對小學(xué)的向往之情。
家長在這個時候要特別留意孩子的心理狀態(tài)，積極鼓勵孩子上小學(xué)，時常以鼓勵的口語激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往之情，例如家長可以這樣說：“寶寶真棒，寶寶長大了要上小學(xué)了!”，讓孩子對于即將成為一名小學(xué)生充滿期待，也感到光榮和自豪。
家長也可以在有空的時候帶孩子到小學(xué)的校園里面逛一逛，走一走，讓孩子提前感受和熟悉小學(xué)的校園和氛圍，見到校園里的小學(xué)生，也可以趁機教育孩子，激勵他們：“以后你也會像小哥哥小姐姐一樣，在小學(xué)的校園里面認字，數(shù)數(shù)，學(xué)很多知識，你也會跟他們一樣聰明一樣棒!”
2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學(xué)后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時候老師的主要任務(wù)是傳授知識，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會集中注意力，學(xué)會自控能力。
作為家長，在平時的日常生活中，不要溺寵孩子，什么事情都替他們打理好，要讓孩子做一些力所能及的事情，自己穿衣、系鞋帶、如廁，自己的玩具學(xué)習(xí)用品自己收拾好。生活中遇到的一些困難，家長們也不要急著幫孩子解決，先引導(dǎo)他們，然后讓他們想辦法去解決，這是培養(yǎng)孩子獨立性非常重要的環(huán)節(jié)，這對于他們以后進入小學(xué)甚至是以后的人生都是非常重要的，因為家長不能隨時隨地看護陪伴著孩子，進入小學(xué)后，他們需要自己去處理他們遇到的生活、學(xué)習(xí)和人際交往上的問題
此外，家長在平時的生活中也可以制定一些家庭的小規(guī)則和獎罰制度，，例如，孩子不好好吃飯罰倒垃圾等等，這對于他們培養(yǎng)自控能力和良好的習(xí)慣都有非常重要的意義。
3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學(xué)生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。
培養(yǎng)孩子良好的溝通能力，家長們可以帶孩子多出去走走，多和陌生人見面，消除孩子對陌生人的畏怯心理，多讓孩子與不同年齡的孩子交往，讓孩子既可以跟大哥哥大姐姐溝通，也可以做比自己小的孩子的領(lǐng)導(dǎo)者，增強孩子與人交往的能力。在平時生活中，家長可以跟孩子分享自己的一些見聞，誘導(dǎo)孩子也學(xué)會和別人分享自己的心聲，分享自己的食物分享自己的玩具。家長還可以讓孩子邀請他們的小伙伴到家里做客，讓孩子以小主人的身份招待小伙伴。
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