小班家園共育優(yōu)秀文章
家園共育就是通過家庭和幼兒園的共同努力和共同教育下,為幼兒的健康成長提供良好的教育環(huán)境。下面就是學習啦小編給大家整理的小班家園共育優(yōu)秀文章，希望大家喜歡。
小班家園共育優(yōu)秀文章：家園共育探究
家園共育一直是我們班級工作的重點之一。如今我們把家長工作的切入點放在孩子身上,讓家長看到孩子的進步,讓孩子影響家長的觀念與行為;同時,使家長感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動,并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。
1.了解家長需求,變“希望家長做”為“指導家長做”;
2.發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”;
3.讓環(huán)境與家長對話,變“被動了解”為“主動參與”;
4.整合教育資源,由“雙方互動”為“三方互動”。 家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅認識到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園的家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現(xiàn)了“教師指揮多,家長參與少;教師說得多,實際做的少;單向灌輸多,雙方互動少”的不良傾向。究其原因,主要有以下幾個方面:1、還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長配合工作,沒有考慮家長的需求與處境。2、當我們提到家園共育時,總是把切入點放在家長這一方,家長會、家長學校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等,卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。3、家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解,只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達不到目的。4、幼兒園、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意識卻沒有實際的行動。針對以上原因,我們的家園共育工作從以下四方面入手:1、建立在家長需要基礎上的家長工作。2、把搞好家園共育的切入點直接
放在了幼兒身上。3、通過日?；顒印h(huán)境影響家長的教育觀和教育行為,使家園共育日?；?、由教師、幼兒、家長三方形成互動的良性循環(huán),創(chuàng)設賞識的大環(huán)境。
一、 了解家長需求,變“希望家長做”為“指導家長做” 案例1—“小貼畫”:在剛?cè)雸@的家長會上,我就用小貼
畫獎勵孩子們的例子指導家長:“一定要重視孩子得到的獎品,對孩子的成績及時給予贊賞和鼓勵。您可以把它貼在當
天的日歷上保存起來,就像冠軍保存獎杯、獎牌一樣。表示
對孩子的成績很在意,激勵孩子還想再次得到。”過了一
段時間,有些家長主動
反映說:“我和孩子已經(jīng)攢了18個小貼畫,如果孩子在
家表現(xiàn)好,也會得到我們的獎勵。”“孩子現(xiàn)在本事大了,開始評價爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時他覺得我們表現(xiàn)好,還給我們獎勵小貼畫,真有趣。”“孩子現(xiàn)在可積極呢,你們老師真有辦法,謝謝啊!”不僅如此,孩子們意外的認識了日歷。老師每天點名時,很多孩子能包出當天的日期:某年某月星期幾。
以往我們經(jīng)常對家長講:“要重視孩子的成績,要多鼓勵
孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣鼓勵。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),對家長工作給予具體指導是家長在教育子女中最需要的,也是幼兒園教師應盡的義務。我們讓家長把小貼畫貼在日歷上,方法簡單有趣,可操作性強。既增強了幼兒的自信心,又認識了日歷。家長即容易做到,又能從中得到啟示。
其實,教師獎勵孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的
事。但一般情況下,教師認為獎勵了,自己的工作也就完成了。至于是否給家長看、家長看了怎么辦、與自己工作無關(guān)。
如今我們增加“指導家長保存”這一環(huán)節(jié),卻無形中對家長的家教水平起到了啟示與提高的作用。
二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享” 案例2—“幼兒作品展示壁”:一天,辛可穎小朋友帶來
她制作的沙畫送給我們。我請她把沙畫展示給大家看。孩子們高興地鼓起掌來。我擁抱著她說“你真棒!”,并把沙畫鄭重地貼在墻壁上。之后告訴小朋友們也可以學著做。第二天,有很多幼兒帶來了不同圖案的沙畫,我都一一展示在墻壁上。有一天,辛可穎小朋友奶奶還告訴我,說她在家里制作時的認真勁、睡覺時都放在枕邊、她是多么地看重自己的作品。當我把這件事以后告訴小朋友聽時,小朋友們又響起了熱烈的掌聲。那種肯定與鼓勵是我意料之外的,辛可穎更是一臉的自豪與滿足。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會貼上各種作品,孩子與家長的參與熱情空前高漲。
在案例2中,我們讓幼兒展示了自己的作品,表明我們對
他們的作品非常重視,也表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞,給孩子提供了一個成功的機會,足以讓其他孩子羨慕不已。正因為這種對幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了
孩子的積極性,孩子的積極性又感動了家長,帶動
了家長的參與?？梢钥闯?一個人的成績讓大家來分享,會在家長與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此,對于幼兒的成績不能只是單純欣賞,要讓大家一起分享。
其實,孩子經(jīng)常會帶作品給老師看,以往我們總會說:“好,不錯。”就隨手處理了,而如今多了“請大家分享”這一環(huán)節(jié),卻可以大大提高家長主動參與的積極性。
三、讓環(huán)境與家長對話,變“被動了解”為“主動參與” 案例3—“展示時間”:我們利用家長接送孩子的一點時
間向家長表演剛剛學會的各種本領(lǐng),如:兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲,雖很不成熟,家長卻看得有滋有味。家長紛紛說:“要不是親眼看見,真不知孩子會這么多東西。”“還是在幼兒園好”“每天一到時間趕緊跑,生怕來晚了看不到”。許多家長還會主動抄下我們教的內(nèi)容,回去進一步指導,或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。
不變的環(huán)境會讓家長熟視無睹,而經(jīng)常變化又反映教
學內(nèi)容的環(huán)境一定能吸引家長主動參與教育活動。從以上案例不難看出,家長看到孩子的表演,就會激動。家長把孩子送到幼兒園,最大的愿望莫過于孩子的進步,我們抓住了家長這一心理,讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動情況,于是家長就會情不自禁地主動參與到教學中來。
其實,利用一些節(jié)日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的
常見形式,但這畢竟向家長展示得還太少。我們利用接送孩子的點滴時間,隨時向家長展示最新的教育活動,讓家長天天能看到自己孩子的表現(xiàn),是最真實可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動時才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機展示”這一環(huán)節(jié),卻讓家長清楚地了解
了幼兒每天在園的學習情況。了解的多了,自然也就參與了。
四、 整合教育資源,由“雙方互動”為“三方互動” 案例4—“神州五號” 剪報:一天早晨,周佳煊小朋友的
奶奶帶來“神州
五號”的自制剪報說:“老師,這是昨天佳佳和爸爸媽媽
一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報做的
特別漂亮,所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“神五話題”。許多孩子都堅定地說:“以后我也要當宇航員。”以后的一段日子,孩子和家長共同搜集了許多有關(guān)神五的資料。每當家長帶來信息和材料時,我們都會利用集體談話時間表揚,請孩子帶一朵小紅花送給家長,以表示我們的感謝。之后家長總是積極配合各項活動并主動的提供他們認為對孩子有益的材料。許筱春的奶奶拿來了去上海野生動物園拍攝的動物照片、王濤的爸爸拿來了香港海洋世界的照片等等。我們也經(jīng)常會因此改變原教學計劃而臨時改為由家長提供、孩子喜歡的有益活動。
教師和家長都是重要的教育資源,我們之間的合作與配合,直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例4不難看出,家長已經(jīng)主動參與到幼兒教育活動中來,開始向我們提供教育信息,而我們又適時地抓住了教育契機,生成了教育活動?？梢?教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中,家長感受到因他們的參與使孩子的進步更明顯,孩子明顯的進步帶動了家長的積極性,家長的積極參與又激勵了教師的工作熱情,實現(xiàn)了教師、幼兒和家長之間的三方互動,形成家園共育的良性循環(huán)。
其實,家長提供信息在幼兒園也都會遇到。通常我們會說聲:“謝謝”。但如今我們重視家長參與,把家長提供的信息轉(zhuǎn)化成了教育內(nèi)容,滿足了家長的需要,讓家長體會到了參與的成功。
綜上所述,我們會發(fā)現(xiàn)雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益,但反過來利用幼兒影響家長主動參與教育活動的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時的家長工作再細致
一點,再深入一點,樹立指導家長工作日常化的意識,營造相互賞識的班級環(huán)境,就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。
小班家園共育優(yōu)秀文章：家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
孩子從媽媽體內(nèi)呱呱落地就成為了社會的一份子。家庭給了他最初的生活環(huán)境，隨著年齡的變化，每一位孩子身上或多或少都會受到家庭社會環(huán)境的影響，會有一些行為的表現(xiàn)。這些行為習慣對他們的一生都會有影響，家園共育養(yǎng)成一個良好的習慣尤為重要。
什么是習慣呢?就是人們在不斷地重復中逐漸鞏固下來的、在一定情境中會下意識地出現(xiàn)的某種行為。行為習慣包括人在學習、生活、道德實踐中無意識地自然出現(xiàn)的行為方式。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”
幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場所，在幼兒園里我們會對幼兒進行社會教育，常規(guī)教育，比如說禮儀教育、勞動、生活習慣、愛惜物品、自理能力等。但是僅靠幼兒園里培養(yǎng)是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實現(xiàn)“家園教育一體化”。 在我們的工作中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象，孩子在幼兒園較聽話，能積極地做事情;而在家里孩子比較任性、依賴性強。對于這部分幼兒更需要我們家庭與幼兒園的同步協(xié)作，實現(xiàn)“家園教育一體化”，這樣才能更有效地促進幼兒健康全面地發(fā)展. 我們可采取以下方法：
一、家園同步培養(yǎng)幼兒
幼兒園的一日生活是規(guī)律的，有明確的作息時間，可是回到家庭中后父母的生活不規(guī)律導致幼兒的常規(guī)行為在家庭中弱化。建議家長在家中也給孩子一個明確的作息時間表，和幼兒園同步，經(jīng)過一段時間后孩子回到家中知道那個時間干什么，那些事情多長時間進行，有了時間的約束.家園共育才能是幼兒更加健康的成長。
二、榜樣力量影響幼兒
生活在社會中孩子每天都在感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現(xiàn)出來。超強的模仿能力給了孩子們展示自己的舞臺，教師、家長的言談舉止、小朋友的行為習慣都是他們模仿的對象。
小班家園共育優(yōu)秀文章：2013年家園共育總結(jié)
“溝通”兩字是幼兒園家長之間的一座橋梁。它可以是家長對我園作更多的了解，也使我們與家長之間的關(guān)系更加密切，最終達到和諧統(tǒng)一的目標。本學期本班開展了一些活動，老師與家長共同分擔了教育責任，針對這些，我把家長工作著重在一下幾個方面：
1.利用家長接送時間，與家長保持密切聯(lián)系。
早接時先向家長及其幼兒園問好。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有異常情況就認真詢問，有些平時并不哭鬧，今天不知道怎地大哭起來，就進行關(guān)心。例如，家長說她的孩子昨天回來說有小朋友咬她，今天就不上學了，我會跟家長解釋：“原來是這回事，昨天你的孩子在床上與另外一位小朋友嬉鬧，另一小朋友貪玩咬了他的腿一下，當時兩個人還在玩，像沒事一樣。”這樣子就能跟孩子家長解釋清楚。同時我也會就孩子的情況向家長進行提醒。例如：若某位小朋友今天流鼻血，我就會讓他的家長回家注意。若某位小朋友今天需要吃藥，我就會將孩子最后一次吃藥的時間向家長交代清楚?？偠灾?，工作的重點就集中在讓家長了解孩子在園情況并且得到家長的配合與支持。
2.利用家長園地，了解家長工作
為了家長了解我班的工作動向，我們設有家長園地，向家長反映我班近期的具體情況和計劃安排，如有“保健知識”，又有“科學欄”宣傳科學育兒知識，有“幼兒大小記錄“反映幼兒的大小情況，還有“周計劃”反映一周的課程安排，讓家長知道在這一時期幼兒所學到的東西，還有經(jīng)常發(fā)放“溫情提示”，如天氣熱了要家長注意飯食清淡，衣服要記得多替換，一旦有某流行性疾病就提醒家長盡量不要帶小孩到公共場合。又如，每個主題活動即將開始，我們就通過家園欄向家長及時提供主題活動的具體時間具體目標以及家長需要配合的地
方，使每位家長了解班級正在進行的活動。例如：某次同班主題活動需要家長拿牙刷、牙膏、水杯等物品，家長都會對此進行積極的配合。有時，我們還會使用QQ讓孩子的家長了解各種信息，老師們對此會把活動的照片擺放在網(wǎng)上讓孩子觀看?？傊褪亲尲议L知道每一天孩子的情況。
這一年，家長給予我們的幫助和配合有許許多多，因為有他們的熱情支撐，使我們的工作不斷進步，更增加了不少信心，我們將繼續(xù)努力，搭建好“溝通”的橋梁，用行動于贏得家長的認可。
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