幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章_幼兒教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)文章(2)
幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章_幼兒教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)文章
幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章：幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在我們幼師畢業(yè)典禮上，一位學(xué)姐對(duì)我們說(shuō)，她班上的孩子說(shuō)她是他們的偶像，“老師，你是我們的偶像!”這句話一直深深的埋在我的心中。今天，我也自豪的說(shuō)我也聽到了這樣的話語(yǔ)“老師，我叫你媽媽好嗎?”“老師，我長(zhǎng)大了也做幼兒園老師!” “愛(ài)心最是有情物，化做春雨潤(rùn)童心!”只有用心去關(guān)愛(ài)孩子，才能得到孩子愛(ài)的回報(bào)。
一、愛(ài)為自己的事業(yè)撐起一片艷陽(yáng)天 慈愛(ài)是一種最溫柔、最心平氣和的溝通方式，慈愛(ài)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或沖突，只要打動(dòng)對(duì)方的心靈，溝通最終是能夠做到的。 那年，班上一名叫杜慶欣的男孩，他圓圓的臉上長(zhǎng)著一雙圓圓的眼睛，每位老師見了都喜歡他。但是誰(shuí)想到這位杜慶欣就是那個(gè)和我打了半年架的男孩子。從上學(xué)第一天開始，杜慶欣來(lái)園就是哭鬧，每天都是他媽媽硬拖著來(lái)幼兒園。到園后，欣欣就拖著老師、拽著我們的衣服，有時(shí)甚至揪我們的頭發(fā)，和老師打鬧一陣后，他就跑去玩玩具了。我們多次和其交談，希望其能改掉來(lái)園后的這些壞毛病，但沒(méi)用。記得一天，欣欣被他媽媽用皮帶綁著拖進(jìn)教室，他媽媽走后，欣欣一下子撲進(jìn)我的懷中，哭訴媽媽用皮帶綁他，我說(shuō)：“你下次上學(xué) 不再哭鬧，媽媽就不會(huì)用皮帶綁你。”欣欣答應(yīng)了。之后，我們及時(shí)鼓勵(lì)欣欣，給其講道理、給其表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，漸漸的，欣欣變了，他不再是那個(gè)又哭又鬧不肯上學(xué)的小孩子，而是一個(gè)每天都笑瞇瞇的好小孩。 欣欣的轉(zhuǎn)變，是愛(ài)的回報(bào)，所以我相信愛(ài)的力量和作用。 一、不隨意指責(zé)或草率評(píng)定一個(gè)孩子 工作這幾年來(lái)我一直教大班，為了進(jìn)一步掌握和了解孩子的一些情況，每接手一屆新的幼兒，我都先與幼兒原來(lái)中班的老師交流，中班老師們會(huì)及時(shí)向我反映孩子們的情況及他們的一些優(yōu)缺點(diǎn)。這時(shí)候，就需要我保持正確的教育觀，針對(duì)孩子們身上的優(yōu)缺點(diǎn)想出更切實(shí)可行的方法，以便更有效的促進(jìn)孩子們的發(fā)展。 今年，我們班有姐弟倆——小花、小建。這倆孩子的父母在揚(yáng)中收垃圾，每天放學(xué)總是他倆最晚，而且，他倆個(gè)人衛(wèi)生極差。在知道這些情況后，我也以平靜的心態(tài)與他倆交往，不以上述原因排斥他們，而是與其父母交談、和他倆做朋友，慢慢的小花、小建變干凈了，做事情也積極了許多。
二、學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒 幼兒是一個(gè)脆弱的群體，因此幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這是《綱要》中所倡導(dǎo)和要求的，同時(shí)，我認(rèn)為在保護(hù)幼兒生命的基礎(chǔ)上還需我們用心去保護(hù)幼兒幼小的心靈。 97年，班中有一名叫樊偉的幼兒，父親在嚴(yán)打過(guò)程中被判刑20年，年輕的媽媽提出離婚并和年邁的爺爺奶奶爭(zhēng)奪樊偉的撫養(yǎng)權(quán)。一天下午爺爺、媽媽都來(lái)接樊偉，由于雙方情緒激動(dòng)，在教室門口惡言相對(duì)，并搶奪樊偉，把年幼的樊偉嚇得哇哇大哭。當(dāng)時(shí)剛工作不足一年的我不知哪來(lái)的勇氣，搶過(guò)樊偉進(jìn)了臥室，隨后，又請(qǐng)其媽媽、爺爺?shù)睫k公室交談，雖然那次我的舉動(dòng)沒(méi)有給家長(zhǎng)雙方起到?jīng)Q定性的作用，但我知道，樊偉那顆幼小的心靈需要我的保護(hù)，當(dāng)時(shí)的情景是一個(gè)年幼的孩子所不能接受的。 所以，這幾年來(lái)我信任孩子，正確對(duì)待孩子，把保護(hù)孩子的自信心和自尊心作為自己不變的信念!
三、把幼兒教育作為一種激勵(lì)和鼓勵(lì) 無(wú)論是贊揚(yáng)孩子還是批評(píng)孩子，一定要就事論事，恰如其分;批評(píng)孩子的某個(gè)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，話要具體，不可全盤否定，表?yè)P(yáng)孩子也不能說(shuō)過(guò)頭的話，肯定一切。 “你怎么老犯錯(cuò)誤?”“老師還會(huì)說(shuō)錯(cuò)嗎?”“別人都能做好，你為什么做不好?”……這些不文明的語(yǔ)言也從我的嘴中說(shuō)過(guò)，但時(shí)間和經(jīng)歷讓我明白這些語(yǔ)言是最不該的，它不僅消磨了幼兒的意志，同時(shí)也大大挫傷了幼兒的自尊心，拉遠(yuǎn)了孩子和教師之間的感情。所以今天的我會(huì)說(shuō)“做錯(cuò)了事不要緊，下一次改正就好了!”“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了。”“別著急，你一定會(huì)做好的!”
四、教育要順其自然，注重孩子的個(gè)體差異 幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異，因此幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 孫啟東小朋友去年進(jìn)我們班時(shí)已7歲了，由于其父母常年在揚(yáng)中做生意，忽視了對(duì)孩子的教育，孫啟東小朋友除了生活自理能力強(qiáng)一點(diǎn)外，對(duì)學(xué)科內(nèi)容一點(diǎn)都不會(huì)，其發(fā)展水平和小班幼兒差不多。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們利用分組活動(dòng)幫其補(bǔ)習(xí)，看到其進(jìn)步了就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在，孫啟東小朋友和班上一些孩子還有差距，但看到其在原有的基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步又讓我感到欣慰。 從太陽(yáng)升起到日落黃昏，我已工作了九個(gè)年頭，這九年來(lái)，我從孩子穿衣、吃飯教起、和孩子們度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)快樂(lè)的日子，看到他們一天天的長(zhǎng)大和進(jìn)步，我的臉上也會(huì)充滿幸福的微笑。
幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章
在兒童樂(lè)園里享受“孩子王”的日子已經(jīng)有20個(gè)年頭，我和孩子們之間，享受著數(shù)不盡的快樂(lè)。在這20年里，我們心靈相通，攜手共進(jìn)，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)從“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程。
自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái),掀起了幼教屆的一次“革命”。學(xué)習(xí)、思考后，我們都感嘆《指南》更具體、細(xì)致地將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育建議提供給我們，是我們開展教育教學(xué)活動(dòng)的有效手冊(cè)?！吨改稀匪w現(xiàn)的教育理念與《規(guī)程》、《綱要》是一致的，需要教師和幼兒建立和諧的關(guān)系—心靈相通，攜手共進(jìn)。我的職業(yè)幸福感來(lái)源于這八個(gè)字，我的職業(yè)自信感同樣來(lái)源于這八個(gè)字。我和孩子們的故事就從這里說(shuō)起：
關(guān)愛(ài)—傾聽之本
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”的確，只有在“愛(ài)”的前提下，一切教育才有可能。只有心中裝著“愛(ài)”，才會(huì)蹲下身來(lái)、貼上耳朵，耐心地傾聽。
在我的班級(jí)里，每一個(gè)孩子都渴望著被關(guān)愛(ài)，他們會(huì)發(fā)出不同的聲音：“老師，我愛(ài)你!我最喜歡你!”“老師，恐龍是怎么來(lái)的?”“老師，他不肯讓我玩他的玩具……” “老師，我想媽媽啦……”。還有一種，用眼睛發(fā)出的聲音，他們不喜歡或不敢于主動(dòng)地傾訴，但又有著想說(shuō)的欲望。面對(duì)這不同的聲音，教師的回應(yīng)就顯示出你的關(guān)愛(ài)，也是打開孩子心靈的萬(wàn)能鑰匙。此時(shí)，我總是平等地欣賞、對(duì)待他們每一個(gè)，扮演著不同的角色。一會(huì)兒是溫柔可親的老師媽媽，一會(huì)兒又是忠實(shí)的聽眾;一會(huì)兒是志同道合的探秘人，一會(huì)兒又是客觀調(diào)解員……在角色轉(zhuǎn)換中，我得到了孩子們的信任，贏得了他們的愛(ài)。同時(shí)，在他們身上獲得營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)。
尊重—用心傾聽
尊重是把幼兒當(dāng)做平等的社會(huì)人，是一種包容的態(tài)度，更是理智的滿足。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。尊重幼兒就要捕捉他們的需求，為他們創(chuàng)造條件并給予滿足，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。
每天散步時(shí)，到了花壇、草地上，總有幼兒趴在地上尋找什么。此時(shí)，老師總會(huì)拉拽著孩子們向前走，拽上這個(gè)，可那個(gè)又蹲下去。即便是跟著老師繼續(xù)蹓跶，卻總有人回頭看，臉上滿是失落。我也這樣做過(guò)。直到有一次，我蹲下身，湊近一看才發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧バ∥伵！Ｎ业募尤胱屗麄兣d奮不已，全都湊過(guò)來(lái)。看到大家那么感興趣，我說(shuō)：“大家這樣看也看不清，不如抓幾只帶回班里去研究。”話音剛落，孩子們異口同聲地說(shuō)：“好!”他們誰(shuí)也不害怕，一下就抓了大大小小十幾只。我們就這樣滿載而歸。路上，孩子們愉快地邊走邊說(shuō)，不需要老師的一再叮囑走得又快又好。同樣的一件事，兩種處理方法，效果截然不同。記得，我們把蝸牛帶回來(lái)后，孩子們就專心地觀察蝸牛怎么爬?吃什么?大蝸牛和小蝸牛誰(shuí)爬得快?由此生成了《蝸?！分黝}活動(dòng)，在這個(gè)主題中，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，獲得了很多蝸牛方面的知識(shí)。我和孩子們的距離也因此走得更近，共同收獲著快樂(lè)與成長(zhǎng)。
互動(dòng)—傾聽后的推進(jìn)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《綱要》中也指出：“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”所以說(shuō)，教師就是幼兒活動(dòng)的主持人，一名激勵(lì)、喚醒、鼓舞的主持人。要使教育活動(dòng)煥發(fā)生命活力，要讓教育點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師的情感投入和師幼互動(dòng)顯然十分重要。當(dāng)教師能和孩子們“同感共情”時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出某種成就取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展需要以及相應(yīng)的行為方式來(lái)回應(yīng)教師，從而達(dá)到師生感情上的共鳴和教學(xué)中的和諧。
一天，老師上班的途中遇上了小雨，春雨中朦朧的景色格外美麗，不由得想到散文詩(shī)《春雨》。老師想：“為什么不利用這天然的場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)呢?”這似乎就是孩子們發(fā)出的聲音。來(lái)到班上，老師就帶著孩子們走進(jìn)小雨中，拉開了別開生面的散文欣賞活動(dòng)。孩子們?cè)诰d綿細(xì)雨中盡情地享受春雨帶來(lái)的樂(lè)趣：有的穿著小雨衣，張開雙臂在雨中快樂(lè)地奔跑;有的用小雨靴踏著雨點(diǎn)的節(jié)奏;有的撐著小雨傘四處張望……雨中體驗(yàn)結(jié)束后，老師輕輕地朗誦起：“小雨滴，蹦蹦跳跳來(lái)到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞，綠苞變成了綠葉像小巴掌……”接著，老師根據(jù)孩子們的生活情景，對(duì)詩(shī)歌作了改編：“它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛……”念到這兒，老師停了下來(lái)，鼓勵(lì)孩子們說(shuō)下去。孩子們?cè)谇榫持猩鷦?dòng)地說(shuō)出了：“花園里開出了杜鵑花，紅紅的，像火一樣。”此時(shí)，老師又指著孩子們的頭說(shuō)：“小雨滴敲敲小朋友的腦袋……”孩子們馬上接上：“小朋友的頭上就掛起了一串串項(xiàng)鏈!”師生不由得哈哈大笑起來(lái)，他們陶醉在雨中，陶醉在詩(shī)中。在這個(gè)活動(dòng)中，老師有效利用生活情境與孩子積極互動(dòng)，一切都變得那么自然、和諧，效果顯而易見。
幼兒教師是與眾不同的，秘密就在于——我們整天和天真、快樂(lè)的小不點(diǎn)們?cè)谝黄?。因?yàn)閾碛辛撕⒆?，所以不僅擁有了美麗的四季，還擁有了快樂(lè)的人生!既然孩子們給予我們這么多，我們沒(méi)有理由不回饋。我要用自己的熱情和付出，與孩子們心靈相通，共同創(chuàng)造我們美好的明天!
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