《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆，希望大家喜歡。

　　愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆：1

　　這一次活動的主題是識字教學(xué)的有效性。我所理解的有效性是在最短的時間內(nèi)做最多的事情并讓孩子們內(nèi)化為他們自己的東西。對于二類生字，達到讀的準認的清，對于一類生字，會讀會認能寫能用這樣的要求?？菰锏淖衷~教學(xué)是學(xué)生最為反感的，都說興趣是孩子最大的老師，所以我創(chuàng)設(shè)了一個寫病歷的大情境，目的就在于激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)中去。用一張小小的病歷，將我的整個課堂串聯(lián)一起，讓孩子們變身為小醫(yī)生，積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去。

　　字詞教學(xué)最忌一成不變，單調(diào)的重復(fù)只會讓人哈欠連連，于是我選擇了多種形式的讀，小老師帶讀，比如難讀的詞條“急性闌尾炎”，帶著感情去讀，嚴厲地讀“斥責”這個詞，委屈地讀“委屈”這個詞，用語氣體會詞語的意思，利用孩子的生活經(jīng)驗去理解。形象的賽讀，以“一溜煙”為例，和孩子們比賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)，每一次讀都是一種新鮮的體驗，在讀的過程中也對某些詞的詞義有了初步的感知。前面我說我認為的有效性要在最短的時間內(nèi)做最多的事情，初讀環(huán)節(jié)中的字詞讀一遍顯然是不夠的，于是我通過多次出現(xiàn)病歷表和愛迪生的日記來頻繁地復(fù)現(xiàn)生字。根據(jù)人的記憶遺忘規(guī)律，課堂伊始孩子們接觸的生字肯定是記憶猶新的，到了快下課時，可能會有點模糊了，這時我設(shè)計了一個生字復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓孩子們?nèi)プx，用有趣的方式記憶，學(xué)著用詞說話，以此達到鞏固字詞的目的。同時這個環(huán)節(jié)也承載了梳理本堂課內(nèi)容和激發(fā)對下堂課的閱讀期待的作用。

　　精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，我通過病歷的填寫緊緊抓一個“急”字，引導(dǎo)孩子感悟“急”的三個層次，媽媽很痛苦情況很急，要做手術(shù)病情很急，醫(yī)生來了卻無法手術(shù)更加急，想的辦法行不通急上加急。理解好了這個“急”字，就為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，更能襯托出愛迪生辦法的及時巧妙和重要價值。

　　當然語文教學(xué)要突顯出濃濃的語文味。我這堂課的設(shè)計中添加了一個語言訓(xùn)練點，媽媽疼得怎么樣和大家急得怎么樣的說話練習(xí)，這對二年級的孩子還是很有必要的。在品讀“急”字時我引導(dǎo)孩子們抓重點詞理解，感情朗讀感悟，移情去體會，設(shè)置情境來解讀。在瑯瑯的讀書聲中聚焦“急”字。在學(xué)習(xí)的過程中同時也滲透一種方法的指導(dǎo)，比方說學(xué)會傾聽，不動筆墨不讀書，聯(lián)系上文理解，通過朗讀表達感受等等。

　　都說課堂是留有遺憾的。這堂課也有很多讓我覺得不完美的地方。對于“遲疑”的理解，雖然我前面做了諸多鋪墊，在引出來時孩子們還是有一種似懂非懂的感覺，沒有達到預(yù)期的效果。我也沒對此做出什么補救，導(dǎo)致這個問題就這樣泛泛地過去了，有點遺憾。

　　備課，試課，磨課，煎熬了很久，痛并快樂著。終于在今天給這堂課劃上了一個句號，雖然不夠完美。帶著遺憾去迎接更多的挑戰(zhàn)。

　　愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆：2

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

　　課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。

　　我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會媽媽當時的痛苦，讓學(xué)生想象當時的情況來朗讀。在給學(xué)生一定的時間體會后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團團轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生自己動手做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學(xué)生帶到了當時的現(xiàn)場。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”對于這一段，我認為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計了問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無奈。

　　對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學(xué)生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

　　一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么?后來又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學(xué)，而是在朗讀中進行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

　　朗讀是我這節(jié)課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗。

　　但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚。

　　愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆：3

　　今天我做帶班班主任，有幸和二年級的同學(xué)一起學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》一課。

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。

　　因為代班，課前準備不充分。我首先范讀了一遍課文，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解。然后學(xué)生自讀課文，圈畫出文中不認識的和不理解的詞語，掃除字詞障礙。

　　朗讀是這篇文章的重點，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受愛迪生的愛動腦筋、對媽媽的愛。

　　課文開頭一句是“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”在學(xué)生讀這句話之后，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：愛迪生聰明、智慧過人，為理解下文愛迪生救媽媽做鋪墊。

　　后來我圍繞愛迪生“為什么救媽媽，怎樣救媽媽?”這兩點，讓學(xué)生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會媽媽當時的痛苦，讓學(xué)生想象當時的情況來朗讀。在給學(xué)生一定的時間體會后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團團轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生自己做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準確的把握了。用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學(xué)生帶到了當時的現(xiàn)場。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗沒法做手術(shù)。”對于這一段，我認為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我提出問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無奈。這里讓學(xué)生同桌分角色讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀，最后再請兩桌同學(xué)進行交流，既照顧了全體，又進行了指導(dǎo)。

　　對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”應(yīng)該說是重點句。這一句我通過讓學(xué)生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

　　愛迪生在大家都急得團團轉(zhuǎn)時，他沒有哭，想出了救媽媽的辦法。如果你的媽媽生病了你怎么想，怎么做呢?學(xué)生說出心疼媽媽，學(xué)習(xí)愛迪生遇事愛動腦筋，用聰明才智解決問題。這樣學(xué)生對文章主題理解得更透徹!