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關(guān)于打回原形的看法與理解隨筆

時間: 鳳婷1158 分享

  編者按:打回原形只是一種說辭,卻不正確,學(xué)習(xí)后的我們,已經(jīng)無法“打回原形”了,這就是我們學(xué)習(xí)的意義。

  看著群友們對于這個說法,都各有各的看法,我也忍不住,想說說我的想法了。

  事情緣由一位群友,覺得自己一直把所學(xué)的踐行的很好,然而,一旦觸及敏感事件時,懊惱、發(fā)飆、難過依然出現(xiàn),瞬間覺得自己的力量弱了,從而懷疑自己,是不是什么都沒有改變,被“打回原形”。

  我對這樣的狀態(tài)深有體會,因為我在改變自我的路上,無數(shù)次遇到這樣的困惑,當(dāng)我終于從這困局中走出來時,整個人是陽光與平和。

  然而,我只能表述我自己對此的感觸,卻無法用原理來表達(dá),因此,黃老師的加課,就是精華了。

  所謂的“打回原形”,其實就是一個說辭,對于同類事情,學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后,你的狀態(tài)是怎樣的?而面對同一事件,你真的又是一樣的做法?不盡然吧。

  就說我對孩子作業(yè)的轉(zhuǎn)變。

  從一年級開始,我認(rèn)為培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要,于是,在她作業(yè)的檢查上,那是很嚴(yán)格的,字沒寫好看,重來,背誦沒背得一字不差,那是不過關(guān)的,作業(yè)不按時完成,那更是不接受的。從這些描述中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題沒?其實這些都是我認(rèn)為培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法,而忽視是誰在做!

  基于此,可想而知,在作業(yè)的沖突上有多大,何況那時才剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子,就被我打壓的不行,結(jié)果呢?就是她不好好寫字,也不按時完成,特別是有一科目,老師對于作業(yè)是只布置,不怎么檢查,所以,在這一科目,按時完成作業(yè),幾乎就沒做到。

  沖突來了,那孩子呢?那時小,抵抗的力量不足,在作業(yè)上的自主性不夠,每每被強(qiáng)迫地哭著寫。對于作業(yè),那是一個無法抗拒的抗拒,以至于學(xué)習(xí)也是被迫了,開始有了抵觸。

  幸運的是,在她一年級下時,我開始意識到這個問題的嚴(yán)重性,我對于她作業(yè)的嚴(yán)格是為了培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,事實卻讓我害怕,她對于學(xué)業(yè)的不滿,得過且過的狀態(tài)。我開始尋求轉(zhuǎn)變。

  之后,我才發(fā)現(xiàn),所謂培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是基于孩子對學(xué)習(xí)有主動性,也就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,而非被迫。何況,學(xué)習(xí)本就是孩子的事,她面對學(xué)校的老師、同學(xué),包括全部作業(yè),而非我。

  因此,我一開始就按我自認(rèn)為的方向,覺得是為了她好,忽視了根基,正如黃老師說過的,作業(yè)是樹枝,再茂密,也得基于一個充沛扎實的樹根啊。

  于是,我開始轉(zhuǎn)變自己對于她作業(yè)的態(tài)度,認(rèn)清作業(yè)是她的事,由于之前的做法,導(dǎo)致她的抵觸,那我先得從陪伴她開始,陪伴她看課外書,慢慢過渡到學(xué)習(xí)的內(nèi)容,再后來,她開始有了興趣學(xué)習(xí),開始有了主動性。

  這一過程,絕非如此輕松,我基于自身的模式,總在不經(jīng)意間,嚴(yán)格對待她的作業(yè),慢慢地,覺察時間由長變短,直至今日能坦然面對她的作業(yè),主導(dǎo)權(quán)全部在她,這需要堅強(qiáng)的意志和不斷自我調(diào)整的做法。

  這一過程,就會不斷出現(xiàn)自己認(rèn)為的“打回原形”,卻不曾看到,每一次看似回到最初的模式,卻又是如此不同,因為這中間,有了“覺察”,縱使覺察到的時間長短不一,卻是和我學(xué)習(xí)之前的一無所知帶來的后果如此不同,現(xiàn)在,縱使有反復(fù),也更清楚自己的方向與做法,知道如何自我調(diào)整。

  因此,“打回原形”,它只是一種說辭,卻不正確,學(xué)習(xí)后的我們,已經(jīng)無法“打回原形”了,這就是我們學(xué)習(xí)的意義。

  作者:妙熙怡

  公眾號:妙熙怡

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